近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确自今年秋季新学期全面推行科学教育领航行动，要求4至9年级学生每学期完成不少于1项、总课时不少于4课时的科学探究实践，相关表现纪实材料纳入综合素质评价档案。实际上，岛城中小学已经在探索“学中做、做中学”的实施路径，依托本土高校、科研院所资源，建实验室、开科创社团、推校地协同课堂，打造差异化科学教育模式，让孩子们在动手实践中解锁科学奥秘，全面提升青少年科学探究与创新素养。■政策4至9年级每学期至少1个任务 根据《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，让学生形成初步的科学观念，掌握基本的科学方法。《指南》提供“生命健康”“生态环境”“地球奥秘”“航空航天”“新兴产业”“人工智能”等主题示例和任务示例，供地方和学校参考。领航行动将从今年秋季新学期起施行。《指南》要求，4~9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。1~3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。在教育教学方式上，教师应尊重学生学习自主性，注重运用项目式、探究式、场景式学习等方式，创设开放多元的学习环境，为学生深度思考、动手实践提供支持。根据要求，科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。同时，支撑行动落地的配套资源上，通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源，并鼓励各地组织高等学校、科研院所、教科研机构等专业力量开发多种类型资源。社会协同上，联合社会资源支持学生开展长周期、持续性的科学探究实践活动。■多彩培育科学兴趣更引导学生思考岛城众多学校在科学教育下足了功夫，目的就是提升学生的科学素养。孩子们化身“植物观察员”，在无土栽培的奇妙环境中，见证植物的萌发与生长；精心打造了“蚂蚁空间站”，探究群居昆虫特征及习性……走进崂山金融区实验小学的新自然科学研究社，仿佛踏入了一个微缩的科学世界。孩子们在充满童趣的探究中，一步一步解锁着自然界的奥秘，最终以个人或小组形式产出探究成果。如此多彩的科学探究之旅背后，是学校依托合作办学与集团化办学优势，深度整合高校优质资源，为科学教育注入的强劲动力。依托青岛大学资源以及与初中部贯通培养机制，学校不仅建立了科学教育的课程体系，开设了火星车、编程、无人机等特色社团，还联动高校专家定期开展科普活动，让学生在浓厚的科学氛围中思考、探究，潜移默化地完成从启蒙到绽放的过程。崂山区张村河小学同样为孩子们搭建了广阔的行知合一的平台。他们建设科学实验教室、科学探究教室，打造校内科技长廊，成立水质实验室，开发科技特色的校本课程，将机器人、七巧板、无人机、创意编程、电脑绘画、3D打印、创意美术、科学实验作为重点项目，面向全体学生进行走班教学，受到了学生们的广泛欢迎。学生不仅在课程中激发兴趣，更围绕“为什么”而深入探究。崂山区张村河小学副校长王可说，学校在自有师资的基础上，广泛吸纳学生家长、社区人员、青年志愿者等校外资源，充实起了科技师资队伍。同时，又与中国海洋大学、北航青岛研究院、中国科学院兰州化学物理研究所、山东（暨青岛市）海洋湖沼学会、青岛小懒豹科学科普基地等建立友好关系，根据学校课程内容和科学家研究领域，为不同年级量身定制科普讲座，提供学生关注生活环境、体验环保价值、了解社会科学的平台。■课堂将探究的种子播撒进学科实践科学教育重在“做中学、学中做”，这已经是不少学校的共识。“学校紧扣生活真实问题开展科学教育，在课堂上结合日常生活真实问题先讲解知识，随即动手实验验证，做到学中做。”张村河小学副校长王可告诉记者，学校依托本土资源，围绕张村河水质研究、校园科技节作品创作等主题，引导学生在实操打磨中巩固知识点，实现了科学知识的生活化落地。将科学教育融入创新人才培养，岛城学校探索着适合的路径。青岛第二实验初级中学在各个学科课程学习上，从小切口、小实验入手，让孩子们在“做中学，学中做”，将探究的种子播撒在日常课堂中。以生物学科为例，学校构建打造沉浸式实验课堂，重视学生实践操作与实验观察。通过引导学生亲手进行鱼鳍作用实验、小鱼尾鳍的血液流动实验、黄粉虫实验、唾液消化淀粉实验、制作叶脉书签、观察细胞等多种实验操作，学生得以用实践丈量生物世界的广度与深度。这种探究式学习不仅拓宽了书本知识的边界，加深了学生对抽象概念的理解与应用，让他们在真实的体验与操作中，学会用科学的思维去解释生活现象。学校还成立“青岛第二实验初级中学拔尖创新人才培养研究院”，聘请青岛大学物理科学学院、数学与统计学院、化学化工学院、生命科学学院、计算机科学技术学院五位教授为拔尖创新人才培养研究院院长，从创新人格、创新思维、创新能力和创新实践四个方面细化初中生创新素养的要素指标，构建课程体系，形成大学与基础教育培育学生创新素养的新模式。■联动挖掘本土资源搭建科学教育生态推进科学教育“做中学”，不仅需要深耕科学课堂，更需联动多方资源凝聚合力。记者采访中发现，在推进中小学科学教育的过程中，各区结合自身区域特色和资源，构建各具特色的科学教育生态。以崂山区为例，该区挖掘区域丰富的高校和科研资源，为科学教育搭建起广阔的天地。崂山区在全区中小学建成23个海洋科技实验室，与中国海洋大学、中科院海洋研究所等12家“国字号”科研单位及相关院所共建青少年科技实践基地，开展“院士专家进校园”“深海科考研学”等特色活动。与此同时，崂山区为39所中小学配备科学副校长，持续推进开展一场科普讲座、结对一位科学教师、参与建设一门科学课程、指导一批学生项目、共上一堂科学课的“五个一”行动。作为全省“智慧教育示范区”，崂山区还通过数字化赋能科学教学，为班级安装课堂评价系统、教师配备智慧教学终端、3至9年级学生配备智慧学习设备，通过数字回溯分析、信息跟踪挖掘形成学生专属数据画像和成长轨迹图，让科学教学从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。此外，崂山区持续擦亮“山海科技节”科学教育标志性品牌，融入更多崂山本土自然与文化元素，打造独具特色的区域科学教育名片。在课程普及方面，各学校课后服务科学类课程达到100%开展，开发课程40余种。同时，创新赛事引领实践，举办“山海AI”人工智能竞赛，吸引4000余名学生参与，为培养未来科技人才奠定了坚实基础。（文/半岛全媒体记者刘金震刘恺琦 金鑫图/资料图）
