大众日报报道｜山东省诸城第一中学牛焕礼：新课改高中历史大单元教学探究

新课改背景下，高中历史碎片化教学不利于核心素养落地，容易造成学生知识结构松散、思维流于浅层。为改变这一现状，本文依托人教版教材，从凝练单元大概念、设计阶梯问题链、融合多样教学情境三方面探寻大单元教学路径，推动知识结构化，引导学生开展深度探究，兼顾知识掌握与历史核心素养培育。

凝练大概念

统整单元知识体系

围绕单元核心主题，提取具有统领作用、逻辑性的主要概念，连接零散历史事实、制度变化以及历史现象，建立起结构清晰的知识系统。该教学模式能够引导学生摆脱机械式记忆的桎梏，逐步构建整体性历史思维体系，切实提升高中历史单元整体教学的实施成效与育人价值。

如在高中历史必修《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金元的统治与社会变迁”中实施大单元教学，该单元涵盖政权更替、经济社会、文化发展三个课时，传统上分开教学容易导致学生理解不连贯。教师教学时提炼“多民族政权并存与民族融合促进统一多民族国家形成”的单元核心概念，整合所有教材内容。教学围绕教材正文中的重点知识展开，整理教材中提到的辽朝南北面官制、西夏的蕃汉双轨制度、元朝的行省制度等少数民族管理方式，比较各个政权统治特点、汉化措施，改变学生对中原王朝的单一认识。教师用教材中的“历史纵横”“史料阅读”栏目，整合农耕以及游牧经济融合、手工业的更新、海外贸易的发展等经济事实，联系政权管理政策以及社会经济发展之间的关系。教学过程中将大概念作为主线，用教材中“探究与拓展”栏目设置不同层次任务，引导学生根据教材中的历史事实，分析少数民族政权在疆域拓展、民族融合、文化传承方面的重要意义，纠正不全面历史认识。整合教材中分散的课时内容，形成完整知识结构，落实唯物史观、家国情怀等核心素养，符合新课改中大单元整体教学理念。

架构问题链

驱动单元深度探究

根据单元核心素养目标，设计由简单到复杂、逐步深入的问题体系，覆盖基本历史事实、逻辑联系、价值思考三个方向。用一系列问题贯穿整个单元教学，引导学生根据历史资料进行自主研究以及小组讨论，打破只记不思的学习方式，提升历史思维以及探究能力。

如在高中历史必修《中外历史纲要（下）》第二单元“资本主义世界市场的形成与发展”中，设计问题链进行教学。本单元涵盖新航路开辟、工业革命、殖民体系形成三部分内容，知识点排布较为零散，各知识板块间内在逻辑关联不够清晰。根据这个特点，教师将教材原文、图片史料以及探究习题结合起来，构建三个层级逐步递进的问题链，推动大单元深入教学。基础层级问题围绕教材中的核心历史事实展开，引导学生整理新航路开辟的航海路线，了解早期殖民扩张的方式，掌握两次工业革命的主要成果，明确世界市场从萌芽到扩展再到成熟的不同阶段特点，巩固教材中的基本知识内容。进阶层级问题关注教材中的内在逻辑关系，引导学生探究新航路开辟打破世界各地彼此隔绝的状态、第一次工业革命助推世界市场初步规范化发展、第二次工业革命促成世界市场最终确立的演进脉络，厘清各历史事件间的时序关联与内在逻辑。高阶思辨问题以教材价值导向为基础，结合教材中关于殖民掠夺、黑奴贸易、工业革命社会影响史料，引导学生分析资本主义世界市场形成对全球发展、亚非拉地区的正反两方面影响。教学中所有探究任务都基于人教版教材内容，让学生根据教材文本辨别史料、得出结论，慢慢从记住知识点转变为理解历史逻辑、思考历史价值，切实完成史料实证、历史解释的核心素养目标，推动单元深度学习。

融合跨情境

落实单元素养育人

围绕单元核心主题，将教材文本、原生史料、社会现实等多种情境整合在一起，依托贯通古今、关联中外的整体教学设计，引导学生将历史知识迁移到实际中，实现知识理解、思维提升、价值塑造的育人目标。

如在高中历史选择性必修一《国家制度与社会治理》第四单元“民族关系与国家关系”中开展跨情境的大单元教学，该单元涵盖古代民族治理、近代外交变革、现代外交发展以及当代国际格局四个课时，体现出较强的育人价值。在教学过程中，紧密依照教材编排逻辑，构建三种教学情境。先深入研究教材中的文本情境，整合单元所有课时内容，提取出“国家实力决定民族与外交格局”线索，厘清中国从古代到现代民族治理、外交政策发展过程。基于教材中的原始史料情境，依靠教材中收录的古代羁縻政策、朝贡体系史料、近代不平等条约文本以及新中国外交相关的史料图片，引导学生比较不同历史阶段民族政策、外交制度的不同，结合教材中的历史事实分析国家实力以及外交地位之间的内在联系。扩展现实中的教育场景，抓住教材中“独立自主和平外交”“人类命运共同体”等重点内容，结合当前民族团结建设、新时代外交实践等实际案例，建立历史和现实之间的联系。教学活动围绕教材重点以及难点展开，引导学生总结教材中关于民族治理以及外交实践的经验和教训，用历史事实说明当代国家发展现实意义。多种情境结合的方式深入挖掘人教版教材教育功能，切实实现大单元教学素养培养目标。

综上，大概念统领、问题链牵引、多情境融合的三维策略适配历史大单元教学改革，破除了传统教学弊端。三者相辅相成，既扎根教材夯实知识基础，又锤炼历史思维、塑造价值理念，落实唯物史观、家国情怀等素养，助力学生形成系统历史认知，为素养型历史大单元教学提供可行实践借鉴。

（作者：牛焕礼 山东省诸城第一中学）