大众日报报道｜枣庄市第四十一中学田慧东：本土红色资源融入初中生理想信念教育

初中阶段是青少年“拔节孕穗”的关键节点，将本土红色资源融入教书育人，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的有效途径。在“大思政课”建设背景下，思政教育不能仅限于课堂理论讲授，而应延伸到社会生活的广阔天地。作为班主任，笔者立足枣庄红色故土，以“大思政”理念为引领，通过多年的实践探索，尝试建构“浸润·唤醒·铸魂”三维育人模式，力求破解班级红色教育中的现实难题，让红色基因在青少年心中生根发芽。

班级红色教育的现状

当前，枣庄的初中生红色教育面临三重困境。其一，教育内容与生活经验缺乏有机整合。学生生长在枣庄，却对“铁道游击队”“台儿庄大战”仅有模糊印象，红色教育缺乏与红色故土的情感联结。其二，教育方式与认知规律脱节。不少红色教育仍以说教灌输为主，难以引发学生的情感共鸣。其三，教育主体与红色资源未能形成完整系统。许多班主任单打独斗，学校、家庭、社会在红色教育中未能协调同步。从“大思政课”的视角审视，思政教育需要“跟现实结合起来”，而本土红色资源的运用正是这一理念的具体实践。有鉴于此，我们需要回归教育的“本土性”——让学生从身边最真切的历史现场和人物故事中获得精神滋养。

三维育人模式的探索与实践

基于多年的实践探索与反思，笔者尝试建构“浸润·唤醒·铸魂”三维育人模式，三者层层递进、互为表里。第一层“浸润”，指在日常学习中，让红色文化润物无声地渗透进学生的成长过程；第二层“唤醒”，指向教育方式的共情化，以本土英雄故事和真实历史为媒介，触动学生的情感穴位、增进价值认同；第三层“铸魂”，指向教育目标的实践化，引导学生将红色理念转化为走好脚下之路与走向远方的信念。

这一模式与“大思政课”所强调的“理论性与实践性相统一”高度契合。红色文化承载着党的初心使命，为思政教育提供了丰厚的内容滋养，使教育“既提升了思想深度，增加了历史厚度，更饱含了情感温度”。

课程浸润：让红色文化成为班级日常的营养水土。课程浸润重在“融入”而非“附加”。笔者尝试将枣庄红色文化自然嵌入班级管理的各个常规环节。在班级文化建设方面，以“铁道雄风”“台儿庄精神”为主题设计班训和班级公约，让红色元素始终飘荡在教室的每个角落。在晨会与班会环节，系统设计“红色枣庄·助我成长”系列微课程，每次用八到十分钟讲述一个本土红色故事，唤起学生对家乡的自豪感。笔者主动与其他任课教师联合，形成跨学科育人合力。例如，在英语教学中引入本土红色故事的双语诵读，从语文课堂中《谁是最可爱的人》延伸至音乐课堂的《铁道游击队之歌》，让红色教育纵横四合，终成一体。

情感唤醒：以本土红色故事直击灵魂。情感唤醒是三维模式中承上启下的关键环节。笔者的核心方法是“用同龄人的故事打动同龄人的心”。“大思政课”强调让教学内容“有血有肉”，而本土红色故事正是使思政教育“从书本上的文字变为可以对话、可以共情的精神力量”的重要载体。在主题班会《红色枣庄，助我追光》中，笔者引导学生关注抗战中青少年的选择——十六岁的湖南女中学生刘守玟离家舍母弃学从军、十七岁的李安甫奔赴战场、十三岁的川娃子身上背着沉重的手榴弹……当学生意识到，这些英雄牺牲时与自己年龄相当，历史便不再是遥远的“过去”，而成为触动当下的力量。情感唤醒的另一重要路径是“用脚步去丈量”。“大思政课”倡导“行走的思政课”，强调在历史发生地“用脚步丈量信仰的深度，用心灵感知精神的力量”。笔者每学期至少组织一次“行走的班会”，带领学生来到台儿庄古城墙下的弹孔遗址、抱犊崮抗日纪念园的烈士纪念碑前，让学生用眼睛看弹痕、用手触摸石碑、用耳朵听讲解员讲述。一名学生在研学日记中写道：“站在台儿庄清真寺的弹孔墙前，我突然明白了‘一寸山河一寸血’不是修辞，是事实。”情感唤醒还必须因应学生的精神困境。笔者曾陪伴开导一名因家庭重组而离家出走的学生，在寻回她之后，我以牺牲于枣庄的湖南中学生刘守玟的悲壮故事与她展开对话，让红色历史成为疗愈心灵的一剂良方。这也启示我们：红色教育的情感维度不仅指向家国大义，也能回应个体成长中的精神困惑，这正是“大思政课”育人温度的体现。

实践铸魂：在行动中完成价值观建构。笔者着力搭建三类实践平台。一是宣讲平台。成立班级“红色故事宣讲团”，让学生自主搜集资料、撰写文稿、讲述枣庄英雄故事。二是创作平台。组织学生以枣庄红色文化为素材进行征文创作、微视频拍摄、AI制作，让学生经手、经心、经脑，在创作中重温历史，树立红色价值观。三是服务平台。激励学生参与本地文化志愿服务，如担任红色场馆的小小讲解员、参与寻访老战士等活动，让红色理念在行走中具象化、生活化。这些实践平台的设计，体现了“大思政课”所强调的“思政课堂和社会课堂有效融合”的理念，让学生在真实的社会参与中完成价值观建构。

让红色照亮青春航向

心系教育强国，立足本土资源开展初中生红色教育，笔者有三点展望：一是构建系统化红色校本课程，将本土红色资源编写为分学段教材，让红色教育制度化、常态化；二是深化教研成果转化，推动“浸润·唤醒·铸魂”育人模式从班级实践向更大范围推广，形成可复制的课题成果；三是宣传模式创新化，借力新媒体，打造青少年喜闻乐见的红色短视频、主题宣讲等活动，让红色基因代代相传。

（作者：田慧东 枣庄市第四十一中学）