大众日报报道｜阳谷县教育科学研究中心赵文军：地理课程思政内涵挖掘与育人路径

立德树人是基础教育改革的根本任务。高中地理兼具文理属性，担负培育学生家国情怀、生态观念等育人使命，课程思政是学科内在育人核心。当前教学存在思政浅层割裂、鲁教版挖掘不够、本土资源应用欠缺、数字化工具形式化等问题。本文基于地理学科育人规律，依托鲁教版教材、山东本土案例和数字化手段，分析课程思政内涵，搭建可操作、可复制的育人路径，为一线教师提供实践参考。

悟理深耕锚定思政内核

立足学科本源夯实育人根基。地理学科本身蕴含着丰富的思政资源，思政教育要结合学科知识来进行，不能进行空洞的说教。根据鲁教版教材分层挖掘思政要点，必修一“人地关系”单元重在讲述生态安全、资源伦理，必修二乡村振兴、区域发展板块重在培养家国责任，选必三结合山东半岛水资源、庙岛群岛案例强化国土和海洋主权意识。围绕地理综合性、区域性、实践性这三个特点来梳理价值逻辑，以学科主线为依托挖掘育人点，破解教学与德育相脱离的问题，使知识讲授、能力培养和价值引领三者有机结合起来。

紧扣时代需求明晰育人导向。地理课程思政紧跟国家战略、贴合山东地域发展现实，符合当代青年价值塑造需求。黄河流域生态保护和高质量发展、海洋强国、乡村振兴等国家战略都可以结合山东本土案例落地教学，比如以东营黄河三角洲湿地为例解读流域治理，以寿光蔬菜产业为例阐释科技助农、乡村振兴，以威海海洋牧场为例落实海洋资源开发教学。课堂中融入家国责任、生态担当等时代育人元素，通过省情、国情认知激发学生服务地方、建设国家的使命感，对接地理核心素养要求，给地理思政赋予鲜明的时代特色。

聚焦素养培育升华育人价值。核心素养培育是地理课程思政的最终落脚点，思政育人是素养培育的深化拓展。鲁教版教材体系契合综合思维、区域认知、地理实践力培育，阳谷一中依靠智慧平台把地理规律同传统文化相融合，借鲁西、胶东发展差别来塑造均衡发展理念，经由碳中和测算、土壤实地考察来锻炼科学精神。跳出应试教育，以思政为统领，使学生树立科学的人地观念，在知识储备、综合能力和价值观念三个方面都得到发展。

融理赋能创新育人模式

推进知行融合实现全程育人。知行合一可以破解思政浅化的问题，依靠地理实践性来构建起课前、课中、课后完整的育人链条。课前通过希沃AI、国家智慧教育平台推送黄河三角洲湿地动态影像来达成价值初步感知，课堂上以鲁教版知识点为基础，用小清河治理作为小组探究内容来加深对价值的理解，在课后布置河流水质监测、土壤采样等实地调研任务。全程渗透思政引导，冲破课堂单向理论灌输的局限，把思政理念变成实践行动，塑造“感知—认知—践行”的闭环，不断内化学生的价值观念。

落实文理贯通实现全域育人。地理文理兼备的特性为全域思政育人打下了基础，将自然、人文地理两类育人资源进行统筹。自然地理在讲授大气、地质知识时，联系北斗防灾、山东气象预报案例来培养严谨的科学思维和科技报国的志向；人文地理以海草房、大运河古镇传承地域文化为载体，以淄博工业转型、青岛新能源产业发展为例培育社会担当。打通文理育人边界，均衡挖掘科学精神和家国情怀相关素材，搭建全方位育人框架，提高学生科学素养和人文底蕴。

深化情理共生实现全员育人。情理共生就是情感共鸣与理性思辨相结合，避免生硬的说教。依托沂蒙生态振兴、山东海洋牧场转型等本土成果激发学生的家国情怀，以省内缺水、农业污染等现实地理问题为载体开展探究活动，引导学生理性分析发展中的矛盾。采用人工智能工具对学习资源进行分层推送，以适应不同学情学生对思政引领的需求。以情感为基础，用理性来升华，使所有学生都能主动接受思政内涵，扩大思政育人覆盖面、提升其实效性。

践理致远提升育人实效

优化课堂教学设计常态育人。课堂是思政育人的主阵地，教师应依托鲁教版教材找准每课时思政切入点，将价值元素融入教学目标、过程与评价。如农业区位因素教学，增加寿光蔬菜产业价值目标，围绕产业展开探究，将粮食安全认识纳入评价。摒弃突击式思政，按单元整理要素清单，细化渗透节点，坚持每课德育，使思政融入日常教学主线，潜移默化完成价值塑造，实现常态化无痕育人。

依托校本资源打造特色育人。山东地域资源丰富，本土素材是创建特色思政课堂的重要依托。各地可结合本地地貌、产业、红色、海洋等资源开发校本课程，如枣庄依托地质公园与榴园开展调研，沂源结合山地地形与红色资源开展国防地理研学，沿海学校围绕海洋牧场开设海洋国土课程。串联国家战略与乡土地理，建立宏观政策与本地实景的教学联系，贴近学生生活，增强思政感染力，构建契合校情、突出地域特色的育人体系。

完善教学评价巩固育人成果。健全综合评价机制是思政育人长效落地的保证，摒弃单一笔试形式，重视知识、素养与品格考察。评价内容增加生态观念、家国情怀等维度，实践活动与单元试题均结合山东本土案例考查价值认知。借助智慧平台与AI工具记录课堂、研学、作业等全过程数据，建立思政成长档案，将乡土实践成果纳入综合素质评价。以过程性评价正向引导，促进思政教学常态化，巩固育人实效。

（作者：赵文军 阳谷县教育科学研究中心）