教师悦读成长计划｜卢化新：于思辨处寻教育力量

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区鸡山小学校长 卢化新

从教二十余载，在班主任岗位上，我见过形形色色的学生，处理过纷繁复杂的班级难题。岁月沉淀了教育经验，也偶尔让人陷入职业惯性：习惯于和风细雨的说教，依赖反复的提醒劝导，面对部分学生的教育困境，常常感到温柔的力量略显乏力。一个偶然的机会，万玮老师的《班主任兵法3：震撼教育36计》走进了我的视野。这本书打破了我固有的教育认知，为我多年的带班实践带来全新思考，成为照亮我班主任工作的一本好书。

重新理解“震撼教育”

这本书最打动我的，是重新诠释了“震撼教育”的内涵。在书中上篇，万玮老师从生活规律切入，辨析感化与震撼的区别，让我明白：震撼不等于粗暴批评，不是简单的严厉惩戒，而是抓住教育契机，用适度、智慧的方式触动学生内心，唤醒学生自我觉醒。

这一点，与我一线带班的真实感受不谋而合。教育既要有春风化雨的温情，也需要直击心灵的触动。一味的包容劝导，有时无法点醒迷茫的孩子；恰到好处的震撼，能够打破学生的思维惰性，促使其向内反思。过去我总以为，对学生耐心细致、循循善诱便是最好的教育，读完这本书才意识到，教育的方式远不止一种，关键在于是否真正走进了学生的内心。

36计中的教育智慧

书中下篇的“震撼教育36计”，不是投机取巧的管教手段，而是根植于教育智慧的实践策略。极致行为、相反预期、自然惩罚、高峰体验四大策略下，三十六计各有场景。“当头棒喝”点醒浮躁自大的学生，“雪中炭”给予低谷中的孩子温暖托举，“寻名记”唤醒学生荣誉感，“乾坤转”转换视角化解师生对立。书中每一条计策，都不是照搬套用的公式，背后都藏着对学生心理的洞察，对教育尺度的精准拿捏。

阅读这部分时，我常常忍不住停下来回想自己的带班经历。有些学生，你越和他讲道理，他越不以为然；有些矛盾，你越急于调解，双方越对立。书中的计策让我恍然大悟：教育不是一条道走到黑，而是要根据学生的性格特点、问题的具体情境，灵活调整策略。36计，计计相通，核心都是一个“心”字——读懂学生的心，才能找到打开心门的钥匙。

书本智慧化作育人实践

书中的智慧，最终要落到实践中去检验。回想我的带班经历，曾经遇到一名个性叛逆的学生，多次谈心谈话收效甚微，道理听了无数，行为却始终没有转变。读完这本书之后，我不再反复说教，转而运用“相反预期”的思路，放下批评指责，给他分配班级任务，充分交付信任。

出乎孩子的意料，他没有迎来预想中的训斥，反而得到承担责任的机会。巨大的心理反差带来内心震撼，他开始重新审视自己，慢慢收敛浮躁，主动约束言行。后来他在一篇周记里写道：“老师没有骂我，却比骂我还让我难受。我知道，他是相信我能做好。”这件事让我真切体会：震撼教育，核心在于攻心，目的是唤醒，而非压服。震撼只是手段，爱与尊重才是底色。震撼教育必须把握分寸，因材施教，守住教育底线，一切计策都要服务于学生成长。

教育之路，学无止境

教育的模样本就多元。温柔是教育，震撼同样可以是教育。和风细雨可以润泽心田，适度震撼亦能振聋发聩。《班主任兵法3：震撼教育36计》教会我的，不是驾驭学生的技巧，而是跳出固有思维，学会审时度势，根据学生性格、事件场景灵活选择教育方式。它提醒我，班主任既要拥有共情包容的温度，也要具备洞察问题、把握契机的教育智慧。

从教之路，学无止境。这本书如同一位良师，时刻提醒我不断更新教育理念，跳出经验主义的桎梏。未来的教育工作中，我会继续把书中智慧融入日常，严慈相济，刚柔并济，以恰当的教育方式叩击学生心灵，守护每一位孩子向阳成长。

大众新闻·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理