教师节特稿丨济南乡村教师群像：泥土之下，有光生长

编者按：第42个教师节来临之际，当我们把目光投向城市之外的广袤乡野，一批扎根基层的乡村教师，正把青春与热忱安放在乡土校园。他们是师长，是亲人，是拓荒者。从钢城丘陵到商河平原，再到长清群山，三位乡村教师的故事，映照出济南万千乡村教育工作者默默耕耘的群像。

九月，济南黄河两岸的庄稼正在灌浆。

在这片土地上，有一群人，他们的讲台在麦田与村舍之间，他们的学生是那些父母在外打工、由祖辈照看的孩子。他们没有城市学校的光鲜设备，也没有名校教师的聚光灯，但他们拥有一样东西：时间。三十年，二十年，十几年——这三个数字，是王长礼、吕征、吴菲三位乡村教师教龄的缩影，也是济南数千名乡村教师的共同刻度。

教师节前夕，记者走进钢城、商河、长清，去记录三位乡村教师的日常。他们不是典型意义上的“模范”，没有惊天动地的事迹，只是日复一日地站在讲台上，站在操场上，站在田间地头，站在孩子们需要的每一个地方。但正是这种“日复一日”，构成了乡村教育最坚实的底座。

“风一样的女子”与她的三百个孩子

济南市最西端，钢城区艾山育才小学。吴菲走路很快，快到你几乎要小跑才能跟上。同事叫她“风一样的女子”，学生叫她“吴妈妈”。

两个称呼之间，隔着她从教近二十年的光阴。

2009年，吴菲来到这所服务六个村庄的乡村小学时，学校缺老师，在职的教师几乎人人身上都压着多个担子。吴菲自然也成了那个“填空”的人，同事们半开玩笑地叫她“万能吴菲”。

“哪有什么万能，就是没人干的事，总得有人干。”吴菲说得轻描淡写。

真正让她成为“妈妈”的，是那些留守的孩子。在这所乡村小学，父母外出打工、跟着祖辈生活的孩子占了相当比例。为了走进这些孩子心里，她开始尝试给孩子写信。不是长篇大论的说教，就是一张纸条，几句话，用书信交流的方式，让不善言辞的孩子可以写下心事。时间久了，学生们都亲切叫她一声“吴妈妈”。

一个人的力量终究有限，她发起校内女教师组成“爱心妈妈”志愿服务队伍，专门陪伴那些内向、缺乏安全感的留守孩童，耐心疏导情绪，帮助孩子们一点点重建自信。

时代发展之下，乡村教育不能止步于传统课堂。为了更好适应新的教学趋势，吴菲主动钻研数字化、人工智能教育理念。面对乡村学校数字化教学短板，她带领教师团队深耕课题研发，推动人工智能技术和乡村课堂深度融合。她带动校内教师更新教学理念，熟练掌握信息化教学工具，把城市优质数字资源融入备课、授课全过程，让乡村孩子足不出校，就能享受到现代化教育。

“教育是事业，不只是一份工作。”这是吴菲常挂在嘴边的信念。无论工作多忙，她始终不脱离教学主业，研读新课标、打磨教材教法，主动向老教师和兄弟学校求教。在她的带动下，学校形成了互帮互学、潜心教研的浓厚氛围。

像吴菲这样在岗位上默默奉献的教师，在济南乡村校园并不少见。在乡村校园中，很多老师既要守住教学主阵地，同时还要充当孩子们的“临时家人”，他们的工作延伸到讲台之外，用日复一日的关怀和奉献，接住乡村孩子成长中的种种困境。

绿茵场上的追光者，用足球和网络游戏“抢孩子”

商河县孙集镇中心小学，高级教师王长礼已经在这里坚守近30年。一身多责是他的工作日常：语文任课教师、班主任、校园足球教练，三重身份交织，书写着属于乡村教育的另一种答卷。

在孙集镇，王长礼的名字和“足球”紧紧绑在一起。但很少有人知道，这个带领校足球队拿下10个市级冠军、2个省级联赛冠军的教练，最初的“训练场”是什么样子——没有球门，用单双杠代替；没有专业足球，他自掏腰包买，甚至用旧布和填充物自制皮球；没有训练场地，学校的水泥地就是孩子们的绿茵场。

足球的缘起来自现实的困难——作为资深班主任，王长礼发现放学后那些留守的孩子无处可去——要么在空荡荡的家里看电视，要不就是抱着手机沉迷其中。

“足球能和游戏抢孩子吗？”他问自己。

答案他也不知道，但他决定试一试。

第一批队员只有十几个女孩，全是留守儿童。每天放学后，王长礼带着她们在水泥地上练传球、练带球。没有专业训练教材，他买来光盘，晚上看，白天教；没有战术板，就用粉笔在地上画。冬天，孩子们的手冻得通红，但没有人说不练了；夏天，水泥地晒得烫脚，他们就挑早晚凉快的时候加练。

最初大大小小“拼凑”的女子足球队，慢慢发展壮大成两百余人的校级足球团队。在不断实践摸索中，王长礼总结出一套适配乡村学校的校园足球培养模式，实现“班班有球队、周周有比赛、人人会踢球”，打造“以球润德”的德育品牌，把拼搏、协作、团结的品格，融进每一场训练比赛。

汗水终有回响。学校足球队接连拿下县、市、省多个冠军，学校获评全国校园足球特色学校。绿茵场带给孩子们的，远不止一座座奖杯。不少乡村少年凭借体育特长走出乡镇，站上更高赛场，考入大学，用特长拓宽了人生道路，改写了原本的成长轨迹。

球场之外，讲台之上，王长礼从未忘记为师之本。面对家庭教育薄弱的留守儿童群体，他坚持常态化入户家访，细致观察每一名学生的学习状态、生活处境与心理变化，及时谈心疏导，弥补亲情缺位。

没有轰轰烈烈的壮举，只有日复一日的默默坚守。守得住三尺讲台，也拓得开特色育人的绿茵赛场。王长礼的实践，也折射出济南一大批乡村教师的探索：不局限于课本知识，立足乡土现实，寻找适合乡村孩子的成长出口，用特色教育为少年们打开全新的世界。

葫芦藤下，剪出大大的世界

长清区马山镇，绿水青山。马山中心小学的美术教室里，墙上贴满了孩子们的剪纸作品。有传统的窗花，也有现代题材的《最美中国》《我爱我家》——这些作品在全国青少年书画艺术大展中斩获佳绩。

辅导这些作品的，是美术老师吕征。2004年，他第一次走进马山，村间小路的颠簸让他意识到：这里的孩子的确更需要教育，但缺少“路”。

“城市里的孩子周末可以去美术馆、博物馆、各种兴趣班。山里的孩子有什么？”吕征说，“乡村的孩子，同样拥有追逐艺术的权利。”怀揣这样的初心，吕征立志把埋藏在乡土之间的传统文化搬进课堂。

他决定从剪纸开始。原因很简单——材料便宜，门槛低，但延展性极强。一把剪刀、一张红纸，就可以创造出无限可能。立足马山本土地域文化，吕征打造剪纸艺术实践工作坊，该工作坊获评济南市第三批高水平学生艺术实践工作坊。一把剪刀，几张红纸，孩子们指尖翻飞，剪出心中的家国山河。孩子们独具巧思的作品，一步步走出校园。社团学生登上舞台，亮相省市各类美育成果展演；多家媒体报道校园剪纸社团的故事。曾经囿于乡村的孩子，借着剪纸这扇窗口，站上更广阔的舞台。

但吕征没有止步于剪纸。他把目光投向了更“土”的东西——葫芦。

马山遍地是葫芦，而田野就是天然的教室。春天，吕征带领学生播种育苗，观察藤蔓抽芽开花；盛夏，记录葫芦生长，开展科学探究；秋冬，回到工作室，执烙铁进行创意创作。一堂“葫芦课”，跨了五个学科。把语文观察写作、数学测量、科学探究、劳动实践融为一体。从播种、养护到创作品评，完整的实践链条，实现以劳增智、以劳润美。

二十余年，吕征拒绝直接照搬城市美育模式，坚持就地取材，挖掘乡土资源，走出一条非遗传承与学科融合的乡村美育道路。一份份荣誉接踵而至，学生作品在全国、省市各大平台频频获奖。而在这些荣誉背后，是无数个晨昏的陪伴与辅导。“每个乡间孩童心里，都埋着一颗艺术的种子，我愿意做那个浇水耕耘的人，静待花开。”吕征说。

吴菲、王长礼、吕征，是济南乡村教师群体的缩影，却远不是全部。

在济南山区、平原的一所所乡镇学校、小规模村小里，还有许许多多不为人熟知的乡村教师。他们中，有人常年奔波在城乡通勤路上；有人放弃城市优厚条件，选择回到故土教书。这份坚守背后，往往藏着不为人知的取舍。他们在孩子们的成长中，不断扮演多重角色：课堂上是传道授业的师长，课后是心理疏导员，是家访路上的赶路人，是留守孩子可以依靠的“亲人”。他们走遍村庄街巷，走进农家院落，把耐心与温柔给到每一个需要被看见的孩子。

新时代的乡村教师，早已不是传统印象里守旧的教书人。有人拥抱数字化浪潮，努力弥合城乡教育鸿沟；有人挖掘体育力量，用运动重塑少年的自信；有人深耕乡土美育，把非遗、劳动教育融入课堂。资源有限，但他们的教育创新从未停下脚步。

一间乡村学校，就是一方乡土的精神坐标；一名乡村教师，便是照亮少年前路的灯火。乡村教育的意义，不只是传授课本上的知识，更是看见每一个不一样的孩子，为他们提供多元的成长可能。

大众新闻·齐鲁壹点 记者 郭春雨