济南市历城六中李盈盈：让生物课堂的每一个细胞都“活”起来

信奉“生命在场”，把课堂变成探索的乐园，让核心素养在孩子们的心里悄悄发芽，以“启思—探疑—悟理—践行”四环探究式课堂为教学特色，让学生在真实情境中点燃好奇、在动手探究中生长思维、在概念建构中内化理解、在迁移应用中承担责任，真正实现从“被动听讲”到“主动建构”的转变，让生物学习成为一场走进生命秘境的探险之旅。

破局：从“背生物”到“学生物"

她走了十二年

站上讲台的第一天，李盈盈和很多年轻老师一样，以为把知识点讲透、把考点划清，就是一节好课。可日子久了，她心里的问号越来越大——孩子们把“光合作用”的公式背得滚瓜烂熟，却不知道一片叶子为什么会在秋天变黄；他们能准确说出“生态系统”的定义，却对校园里那片枯萎的花圃视而不见。“我们教的是生物，可孩子们眼里看到的，只有知识点。”这个念头像一根刺，扎得她难受。她一头扎进新课标里，又把十二年的教学笔记翻了个遍，越琢磨越明白：生物学，本就是一门研究“活着”的学问——生命现象、生命规律、生命价值…… 如果课堂上连“生命”都缺席了，那还叫什么生物课？

她开始尝试改变。

不再一上来就讲定义，而是先抛出一个问题：“为什么鱼缸里的鱼养久了会死？”不再让学生抄笔记，而是给每组发一个生态瓶，让他们自己动手“造”一个小世界。不再用分数衡量一切，而是看谁的观察日记写得最细、谁提出的问题最有意思。

慢慢地，课堂变了。

孩子们从“等着听”变成了“抢着说”，从“这题考不考”变成了“老师，我们再做一次实验吧”。好的生物课，不是让学生记住多少个名词，而是让他们真正看见：生命，原来如此奇妙。

章法：四个环节，

把“探究”二字刻进课堂

找到了方向，李盈盈开始琢磨“怎么教”的问题。

她把杜威“做中学”的思想、建构主义的理论，揉进自己十几年的课堂经验里，慢慢磨出了一套自己的打法——四个环节，环环相扣，像一场精心设计的探险，领着孩子们一步步走进生命的秘境。

第一站：启思——带着问题进课堂

上课铃响，是一段视频、一个故事，或者干脆就是教室窗外的那棵树。“为什么夏天的树叶是绿的，秋天就黄了？”“为什么大雨过后，蚯蚓会爬到地面上？”认知冲突一被点燃，好奇心就收不住了。孩子们带着满脑子的问号，这节课，已经成功了一半。

第二站：探疑——动手才是硬道理

问题有了，答案得自己找。

设计实验、操作器材、观察记录、对比分析…… 孩子们在实验室里忙得不亦乐乎，失败了就重来，有疑问就讨论。李盈盈说，这个环节最“吵”，也最“活”——科学思维不是听出来的，是在一次次“不对，再试试”里长出来的。

第三站：悟理——从现象到本质的跃迁

实验做完了，数据有了，接下来就是“抽丝剥茧”的时刻。

各小组上台展示、互相质疑、共同梳理。在你来我往的碰撞中，核心概念慢慢清晰，生命观念悄悄扎根。原来不是老师“给”的知识记得最牢，而是自己“悟”出来的道理，才真正长在身上。

第四站：践行——把课堂搬进生活

学到的东西，得有用。从校园生态角的改造，到家庭绿植的养护；从环保倡议书的撰写，到社区科普的小宣讲…… 生物课的终点，从来不是试卷上的那个分数，而是让孩子们带着科学的眼光，去看待身边的一草一木，去承担一份对生命、对自然的责任。

启思—探疑—悟理—践行，四个环节串起来，就是李盈盈的“四环”课堂，它抓住了生物课最核心的东西，让孩子真正成为学习的主人。

这套从泥土里长出来的教学方法，很快引起了更大范围的关注。在山东省初中教学改革现场会上，李盈盈作为全省唯一的生物学科代表，带着她的“四环”探究式课堂站上了省级舞台。从一间教室的摸索，到全省教改现场的经验分享，这条路，她走得扎实，也走得响亮 ——好的教育，从来不是孤芳自赏，而是把微光变成火把，照亮更多同行的人。

深耕：从一间教室，到一片田野

“四环”模式打磨成熟后，李盈盈开始了更大胆的尝试。她带着生物组的老师们，把“生态系统”这一整个单元，重新设计成了一个叫“校园生态工程师”的项目。孩子们不再是按部就班地学章节，而是摇身一变成了“工程师”。

发现问题：校园生态角的植物枯了、水浑了，怎么办？

实验攻关：生物怎么配？环境怎么调？能量怎么流？三组实验同步推进，生态瓶换了一版又一版。

总结成果：数据说话，展讲答辩，同伴质疑，概念越辩越明。

落地改造：最优方案直接用在校园里，生态角焕然一新，孩子们还写了倡议书、制定了养护计划。从课本里的“生态系统”，到校园里的“生态角”，这一步，孩子们走得扎扎实实。

这些年，李盈盈和她的团队，把这样的课例带到了全区的各种平台上——新课标实践研究、名师课例展示、大单元教学研修班……探究式的生物课，从历城六中的一间教室，走到了更多老师的视野里。

2025年，历城区省市名师工作室的牌匾交到了李盈盈手上。

一个人走得快，一群人走得远。她把“素养本位”的理念、“探究式学习”的方法、“四环”课堂的模式，统统搬进了工作室，带着一群志同道合的伙伴，一起往前跑。

把方向：盯着“探究式学习”的落地难点，把新课标从纸上的文字，变成课堂上可操作的一招一式。

搭梯子：“分类定位、同伴互助、任务驱动”，每个人都能找到自己的成长节奏，课题研究、课堂打磨，各展所长。

走出去：送教送研、对口帮扶、专题培训…… 工作室的脚步，走遍了区域内的薄弱学校。

聚志同道合教育人，共筑初中生物实践梦。一个人的光或许有限，但聚在一起，就能照亮更远的路。

致远：一辈子的事，慢慢来

回望来时路，从青涩的新教师，到笃定的领路人；从一个人的课堂探索，到一群人的并肩前行；从一间教室的微光，到一片区域的星火…… 李盈盈走得踏实，也走得坚定。

她的课堂上，永远有笑声，有疑问，有动手的忙碌，有发现的惊喜。因为她始终相信——教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个生命唤醒另一个生命。而生物课，恰好是最适合做这件事的地方。

未来的路还很长。李盈盈说，她会带着“四环”课堂的根基，沿着探究式学习的路径，和工作室的伙伴们一起，继续把“素养本位”的生物教学改革往深里做、往实里走。

为党育人，为国育才。这件事，值得用一辈子的匠心，慢慢去做。