济南稼轩学校王宏伟：情境教学 助力学生核心素养发展

作为一名初中生物学教师，王宏伟始终在追问：学生未来要面对的真实生活情境，从来都不是单一学科的、边界清晰的，而是复杂交织的。那么，生物课堂如何才能超越机械的知识记忆，真正成为学生触摸生命温度、理解世界运行、涵养核心素养的生命历程？在多年实践探索中，王宏伟逐渐凝练出“情境启智，知行共生”的教学主张，以“真情境·深探究·润生命”为教学特色，始终将情境教学作为贯穿课堂内外的逻辑主线，让学生在真实而富有生命力的情境中，实现核心素养四个方面（生命观念、科学思维、探究实践与态度责任）的协同发展。

实践探索：

从社团活动到课程开发

（一）成立社团——在社团活动中构筑“真情境”沃土

稼轩泉涌生物社成立于2012年。社团活动以发展学生核心素养为宗旨，以植物栽培、参观调查、趣味探究、应用实践等活动为载体，突出情境教学主线，改变传统的被动接受式学习，注重在真实情境中培养创新精神和实践能力。

通过社团活动这一载体，在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机结合；在学习内容上，体现学科知识与学生生活的整合；在学习方式上，体现实践性、研究性、合作性与体验性学习等多种学习方式的融合，使情境成为连接知识与素养的桥梁。

社团活动的实施步骤如下：活动目标的分析与整合→活动内容的梳理与重组→活动主题的设计与实施。

下面以开辟种植园为例，来具体介绍活动主题的设计与实施过程。

主题生成

校园是学生探究和实践的最重要资源之一，这些课程资源具有其它资源难以替代的价值。生物学的研究对象是活生生的生物，观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看视频相比，学生在真实情境中的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。已建好的校园往往以多年生乔木、灌木为主，学生难以体验其生长发育的整个过程。为此，老师们利用学校的地理优势，开辟属于学生自己的种植园，种植多种粮食作物、瓜果蔬菜等，让学生在真实种植情境中观察单、双子叶植物的生长发育，并在过程中发现问题、解决问题，体验科学研究过程，撰写相关小论文，引导学生在亲近自然中热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义。

实施过程

查阅资料、确定探究课题：教师提供多种农作物，包括多种太空植物，并提供几个探究问题以供参考，创设真实探究情境。在此基础上，学生通过查阅资料，小组讨论，制定本组的探究计划，并根据要探究的问题来选择要种植的植物。小组成员上网查阅关于所选农作物的栽培条件及注意事项的相关资料，有条件的向有经验的家长或农民请教种植经验。组内讨论交流，制定详细的种植方案。例如：如何浸种消毒、是否需要先育苗再移栽，松土、浇水、除草等日常护理工作怎样分工，怎样进行观察记录等。

开辟园地：在生物老师的带领下，同学们亲自动手，进行翻地、施肥。很多学生都是首次接触这种重体力活，虽然很累，但同学们热情很高，干得不亦乐乎，体验了劳动的真实情境。

播种栽苗：根据时令，及时进行播种栽苗。为防止植物幼苗在播种发芽期间感染病害，有的种子在播种前用温汤浸种的方法进行了消毒处理。为提高种子发芽率，有的种子用托盘先进行育苗，然后再进行移栽。到了移栽的时候，有的分苗、有的栽苗、有的浇水。不管负责哪项工作，同学们都很专心、小心翼翼，生怕伤害了幼小的生命。

精心培育：浇水、搭架、锄草，学生们任劳任怨，珍惜每一次到种植园劳动实践的机会。

观察记录：社团成员随时进行观察，并做好记录。

实物展览：在农作物的收获季节，制定实物展览方案，在合适地点进行展览，增强实物教学效果，锻炼学生的组织协调能力。

卖菜活动：学生自主讨论、交流售卖计划，轮流安排专人于周六、日下午课外活动时间以及午饭、晚饭前进行售卖，分别负责撰写广告语、收银、招揽顾客等工作，选出两名同学担任会计。同学们积极性很高，热情地推销自己种植的绿色蔬菜，记得当时有位家长找到王宏伟，说“能让我的孩子也参加这个活动吗？”能够得到学生和家长的认可，这是对老师最高的褒奖。

活动评价

评价以过程性为主、终结性为辅，采用教师评价与学生评价、组内评价结合的方式，并设计了各阶段评价量表。

社团成员张卓在感悟中写道：“日复一日坐在教室里，看着黑板上的知识，机械地重复着拗口的定理定义，却不一定真的知道它的含义是什么，当走出教室，走进大自然，王宏伟突然欣喜地发现，一切定理定义变得不再那么拗口，那么难以记忆……当亲眼看见了，黄瓜花、柳花的形态，便很容易区分开了什么是单生花什么是花序。书上的文字就这样活了起来，是那样亲切。”

（二）课程开发——在跨学科实践课程中深化情境教学

学校搬入唐冶后，暂时不具有栽培农作物的条件，王宏伟开发了“医学常识与健康生活”校本课程。健康与人的生活息息相关，是发展学生核心素养的内在要求，也是培养合格公民的重要内容。本课程作为生物学学科教学的有效补充，实施健康教育的重要载体，旨在通过多种方式普及医药常识、常见急救措施等医学常识，让学生在真实生活情境中确立积极、健康的生活态度，提高健康意识和健康素养，为一生的健康打下坚实的基础。

课程目标

①通过搜集资料、设计活动、宣传展示等方式，说出一些常用药物的名称和作用，概述安全用药的常识，关注并认同安全用药。

②通过搜集、整理、分析资料，说明并认同滥用抗生素、滥用输液的危害，并能将所学内容向同学、家人进行宣讲。

③通过常用急救措施的理论学习和实践操作，能够学会并运用一些常见的急救方法，认同急救措施在生活中的重要性。

课程内容

第一章 了解基本的医药常识

第一节 合理用药十大原则、了解常用药物    

第二节 滥用抗生素、滥用输液的危害  

第三节 医药常识知识竞赛    

第二章 了解常用的急救措施

第一节 常用的包扎方法    

第二节 心肺复苏

课程实施

本课程以情境化任务驱动教学，创设“家庭小药箱整理”“社区用药安全调查”“突发意外现场模拟”等真实生活场景，引导学生角色扮演“小药师”“急救员”，在模拟情境中辨析用药误区、演练包扎与心肺复苏操作。同时开展小组合作式案例研讨，如分析抗生素耐药性案例，撰写健康倡议书，并组织“健康宣讲进班级”活动，让学生在真实宣讲情境中内化知识、锻炼表达。课外拓展中，鼓励学生记录家庭用药习惯，设计“家庭急救卡”，将课堂所学延伸至日常生活，实现“学以致用、知行合一”。

课程评价

评价以本课程的课程目标和课程内容为依据，体现发展学生核心素养的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

（一）评价的内容

1.重视对学生在模拟情境和实践活动中探究能力的评价。

2.重视对学生运用所学的医学常识分析和解决实际生活问题能力的评价。

3.重视对学生对待生命健康的态度和社会责任感的评价。

（二）评价方式

1.评价方式多样化。本课程采用终结性评价和形成性评价相结合、教师评价与学生评价、组内评价相结合的方式进行评价。

2.采用“档案夹”的形式记录学生的发展。采用“档案夹”的目的是对学生学习的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。

教学主张：

情境启智，知行共生

（一）核心理念：以境寓理，生命在场

生物学学习不应是脱离现实的死记硬背，而应是在真实情境中主动建构知识的过程。其核心在于将学生的情感体验与认知活动有机融合，通过创设贴近生活、蕴含认知冲突的真实问题情境，激发学生的直觉兴趣与探究内驱力，使学习成为学生的主观需要，在“做中学、用中学、创中学”中涵育生命观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养。

（二）实施路径：情境串联，深度探究

以“真实情境”为贯穿教学始终的逻辑主线，构建“创设情境——发现问题——探究解决——迁移应用”的教学闭环。通过在真实情境中创设认知冲突引发探究欲望，引导学生像科学家一样思考与行动，通过角色扮演、实验探究、模型建构等方式，实现从“解题”向“解决真实问题”的质变。

（三）价值追求：素养落地，润泽生命

旨在打破学校围墙与自然生命的隔阂，不仅落实生物学核心素养的培养，更追求学生生命观念的形成与社会责任感的觉醒。让学生在理解生命现象、解决实际问题的过程中，实现知识的意义建构与人格的全面发展，最终达成“知行合一、润泽生命”的教育愿景。

辐射带动：

让情境教学的种子播撒更广土壤

工作室以“专业引领、实践探索、共同发展”为宗旨，持续开展多元教研活动，努力打造区域教学研究高地，培育骨干教师团队，推动历城区生物学教学高质量发展。独行快，众行远。王宏伟珍视每一次分享与引领的机会，让“情境启智，知行共生”的理念在更广阔的土地上生根发芽。本人多次在市、区级教研活动中做典型发言，推广学校情境教学的经验做法；工作室多名成员在省、市、区各级比赛中获奖，情境教学的种子正不断开花结果。

教育是慢的艺术，情境是活的课堂。回顾一路走来的探索历程，情境教学恰似灵动的画笔，勾勒出学生核心素养发展的斑斓图景。从种植园里的汗水和欢笑，到急救演练中的紧张与沉着，王宏伟真切感受到：当知识回归生命现场，学习便不再是负担，而是一场充满惊奇与温暖的旅程。未来，王宏伟将继续扎根真实情境，深耕探究实践，守护每一颗心灵在生命科学的长河中自在生长，让核心素养在“真情境·深探究·润生命”的沃土上，扎根、拔节、绽放。