实践者说｜立足教育关系，当好“梦之队”的筑梦人

提要：在教育关系之中，教师居于主导地位，意味着需要承载更多的理解、包容、耐心与付出，这就要求教师必须具备扎实而系统的育人关键能力。概而言之，这种能力至少体现在三个相互关联、层层递进的维度：构建关系的能力、读懂学生心灵的能力，以及在具体情境中解决真实问题的能力。

立足教育关系，当好“梦之队”的筑梦人 

□ 王慧娜

教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。要当好中华民族“梦之队”的筑梦人，就必须立足教育关系，深刻把握教育的本质规律，持续提升育人关键能力，以高质量的教育回应时代召唤和人民需求。

人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，马克思这一经典论断，为教育实践提供了深邃的哲学坐标。人从呱呱坠地到长大成人，每一步成长都离不开与他人的关系互构。亲子关系是孩子探索世界的最初窗口，师生关系是学生获取知识、塑造价值、涵养品格的重要途径，同伴关系则是学生学会合作、竞争与分享的关键场域。可以说，关系是教育的出发点，也是人格构建的基点。师生关系作为学校内部人际关系最核心的组成部分，是教育关系的微观基础，它从根本上影响着教育教学活动的质量与成效，正因如此，良好的师生关系被视作成功教育的底色。

教育所面对的，是一个个有着不同性格、不同基础、不同禀赋、不同成长背景的鲜活生命。教育问题的复杂性、情境性与不可预见性，决定了成为一名好老师绝非易事。在教育关系之中，教师居于主导地位，意味着需要承载更多的理解、包容、耐心与付出，这就要求教师必须具备扎实而系统的育人关键能力。概而言之，这种能力至少体现在三个相互关联、层层递进的维度：构建关系的能力、读懂学生心灵的能力，以及在具体情境中解决真实问题的能力。

第一，老师需要具备构建关系的能力。

亲其师，方能信其道。在学生求学生涯中，教师是接触最频繁、影响最深刻、关系最亲密的教育者。构建和谐的师生关系，教师需要付出真诚而持久的爱。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。这种爱，不是抽象的情感抒发，而是具体可感的教育实践，是对每一个学生成长命运的深切关怀。

爱每一个学生，尤其爱那个“让你感到棘手”的学生，考验的是教师的人格境界与教育胸怀。面向人人的大爱，从深层看，源自教师不断的自我完善与人格整合。唯有教师自身拥有丰盈的精神世界和稳定的价值内核，才能在日常烦琐中保持从容，在遭遇挫折时坚守初心。教师之爱，需要让学生真切感知、由衷信任，这是一种人格力量的彰显。当学生沐浴在高尚的人格境界之中，其内在的能动性才能被真正激活，学习的热情与成长的动力才会从内心深处涌出。因此，教育不仅需要智慧，更需要师生之间不断打磨而成的最温润的关系。这种关系，永远是成功教育的底色，是撬动一切教育难题的关键密码，也是教师在长期实践中积淀的最珍贵的教育资产。

第二，教师需要具备读懂学生心灵的能力。

教育不应按照传统模式将千姿百态的学生一一嵌入既定的框架，而应帮助学生长成最自在的模样，成就最优秀的自己。教师应当是学生成长的引领者与服务者，而非僵化标准的执行者。真正的教育是激活，是唤醒，是把学生看作活生生的生命个体，看作未来的人、成长的人、有希望的人。读懂学生，走进学生的心灵，与学生建立一对一的深度链接，应当成为教师的第一专业素养。

每一个学生都是一部尚在书写的书，每一页都可能藏着惊喜与困惑。教师要学会倾听学生沉默的话语，观察他们细微的表情变化，理解他们行为背后的真实诉求。一个真正被理解、被读懂的学生，不会以千奇百怪的方式发出不被看见的呼喊，他的内心是安定的，他的行为是有方向的。做教育，要贴着人心行走——一个学生身上有让你感到棘手的地方，他身上也一定蕴含着某种尚未被发现的禀赋与可能。教师只有在事件分析中感悟“原来如此”，才能实现教育引导的“豁然开朗”。从某种意义上说，教师的第一专业不是学科教学，而是读懂学生。当学生由衷地说出“老师懂我”时，教育便拥有了最坚实的情感基础和最充沛的成长能量。这种被读懂的安全感，是学生心理健康和人格健全的重要保障，也是教育走向深入的必由之路。

第三，教师需要具备在具体的情境中解决真实问题的能力。

教育是一门实践的学问，真实的教育问题从来都是复杂的、综合的、情境性的。皮亚杰曾说过，最有效的教育方法一定是最难的教育方法。有人认为教育是技术性的，有一套固定的流程和方法可以套用，但事实上教育充满了不可预知的变量。学生们在校的点滴表现，到校时间的变化、课堂状态的起伏、脸上笑容的增减、身边伙伴的更换、交流话语的改变，都是其成长状态的晴雨表，也是教育的重要契机。当教师敏锐捕捉到这些信号时，对话的机会便在校园里随处可遇，教育的智慧便在细节中悄然生长。

教师需要保持教育的机智与敏感度，将看似平淡的日常转化为教育资源，追随每一个学生的目光，捕捉孩子身上的生长点并及时关注。这种教育，不刻意、不做作。有时是一个鼓励的眼神，有时是一句温暖的话语，有时是一次轻柔的抚慰，都可以带给学生不一样的感受与力量。更重要的是，教师要在具体情境中即时决策，根据学生的现场反应灵活调整教育策略，在复杂因素中厘清主要矛盾，在不确定性中把握确定性。这既是一种专业能力，也是一种实践智慧，需要在长期的教育生活中不断锤炼与积累。唯有如此，教师才能在面对突发事件、个性差异和成长困惑时，做到从容应对、因势利导，让普通日常成为学生成长的精神养料。

（作者为山东师范大学附属中学教师、山东省中小学“优秀班主任工作室”主持人）