教师节特辑 ① | 从“教课文”到“传匠心”——一位青年教师的成长故事

编者按

陶行知先生有言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教育是一场场温暖的守望，是一脉脉生生不息的传承。一代代教育人以初心赴使命，以匠心育桃李，将热爱与坚守化作征途光芒，照亮学子成长之路，也赓续着教育事业的滚烫薪火。

秉持“一切为了学生的幸福成长”的核心价值观，滨州魏桥国科教育集团校（园）资深前辈躬身示范、匠心为尺，青年教师逐光而行、精进成长，全体教职工扎根一线、默默耕耘。这里有师徒结对、以老带新的暖心接力，这里有深耕教研、精益求精的职业担当，这里有温情育人、陪伴成长的治愈瞬间……

第42个教师节之际，滨州魏桥国科教育集团特推出“师者匠心·薪火相传”专栏，以文字为媒，记录教育温情，镌刻师者担当，让我们一起感受教育集团温暖向上、笃学精进的育人氛围。

盖琪老师有多年的教学经验，但面对新课改背景下“高效课堂”的更高要求，她依然感到瓶颈所在。如何让课堂从“有效”走向“高效”？如何让每一分钟都转化为学生的真实成长？这些问题曾让她反复思索。幸运的是，在滨州经开区渤海实验学校“青蓝工程”师徒结对中，有着28年教学经验的耿平老师成为了她的引路人。上学期，师徒二人聚焦课堂、深研文本、反复磨课，开启了一段关于语文“高效”的探索之旅。

直面瓶颈  师徒共研课标文本

盖琪老师坦言，自己上过的课不算少，但“高效”二字的分量，是在一次次与耿平老师的深度教研中才真正领悟的。耿平老师带着她梳理统编教材的编写体系，分析语文要素，对照课程标准，精准定位每节课的教学目标。以往备课时，盖琪老师习惯依赖教参、课件和自己的经验，但耿平老师要求她“裸读”文本——先不翻看任何参考资料，独立解读课文，捋出自己的理解，再对照名家设计，看名师课例找出差距。这个过程并不轻松，但盖琪老师坚持了下来。 

她开始习惯性地标注课文中每一个值得深挖的语言点，思考哪些环节可以整合，哪些问题能真正激发学生思维。耿平老师则逐一批注她的教学设计，大到板块逻辑，小到过渡语设计，倾囊相授。

反复磨课  在“推翻与重建”中突破

上学期，盖琪老师准备执教校内公开课《要是你在野外迷了路》。四轮磨课，见证了一堂推动群文阅读典型课的诞生，也见证了师徒二人的精益求精。

首轮磨课，盖琪以丰富的图片和视频辅助教学，耿平老师直指要害：“课堂不是活动堆砌，每一个活动都直指学习目标。”她建议以核心问题引导学生提取信息、整合表达，落实每一环节的目标。第二轮，耿平老师抓住儿童好奇心，以“野外迷了路怎么办”为悬念导入，设计“闯关式”阅读任务并配套“野外生存小达人”评价量表，让学生在“找一找”“连一连”“演一演”中层层递进落实语用训练。第三轮，师徒二人对着计时器逐环节研磨节奏，耿平老师传授“弹性环节”技巧，确保张弛有度。最让盖琪老师受益的是群文阅读点拨：“教师要善于把学生引向更广阔的阅读世界。”第四轮磨课，盖琪老师以自编“年轮”“蚂蚁洞口”等儿歌推荐读物，并发出阅读邀请，让学生在趣味拓展中自主发现更多“大自然的秘密”。

公开课上，当学生借助课堂习得的方法自主读懂拓展文本时，语言文字训练扎实落地，孩子们的阅读兴趣被充分点燃，让人看到了语文教学该有的样子。而这背后，是师傅无数次的耐心打磨与倾囊相授。

深耕阅读  从课堂走向更广阔的教育天地

在耿平老师的引领下，盖琪老师越来越意识到高效课堂的终点不应是下课的铃声，而应是学生阅读之旅的起点。如何将课本延伸到课外阅读？如何让整本书共读真正走进学生的生命？带着这些思考，盖琪开启了更深层的专业阅读之旅。

这学期，盖琪老师研读了马玲的《儿童的早期阅读课》和魏智渊的《整本书共读》，在读书笔记中写道：“语文教师的使命，不仅是教学生读懂一篇课文，更是带他们走进一座图书馆。”她还利用课余时间参加儿童阅读指导师课程，将所学策略在班级阅读活动中实践运用，用行动诠释着一名教师的专业自觉。

“以前的经验，让我以为自己已经‘会教书’了。但耿老师让我明白，匠心不是重复经验，而是在每一次备课中精益求精。”盖琪老师感慨道。从经验型教师到研究型教师，她在师徒携手中完成了又一次蜕变。

像耿平与盖琪老师这样的师徒故事，正是“师者匠心·薪火相传”的生动注脚。骨干教师不吝赐教，青年教师虚心求索，他们用一节节磨出来的好课，丈量着教育的高度与温度。这份传承，不仅让青年教师拔节成长，更让整个团队洋溢着互帮互助、共同精进的专业氛围。

（大众新闻·鲁中晨报记者 张贵英）