寻找自己的成长密码——献给第42个教师节

又是一年教师节。在这个属于教育人的温暖节点，我想以一名从教三十余载的一线老兵身份，与全国广大青年教师坦诚对话。从乡村讲台一路走来，常常有人问我：一名普通基层教师，没有得天独厚的资源，没有唾手可得的机遇，何以一步步走出属于自己的专业道路？不少人把这份成长简单归于天赋与运气。回望数十年教育征程，我深深体会：教育从来没有突如其来的惊艳，所有厚积薄发，都源于日复一日的沉淀与坚守。所谓名师之路，不过是在平凡课堂、琐碎教研与长久坚守之中，慢慢破译、躬身践行的几组成长密码。

在此，我不想堆砌晦涩的理论，也不宣讲悬浮的口号，只想结合自身真实经历，拆解一线教师的成长逻辑，希望能够为青年教师点亮成长路标，帮助大家少走弯路，扎根讲台，向阳生长。

很多青年教师的成长困境，往往不在于平台受限、资源不足，而在于自我设限、陷入职业内耗，停止自我生长。不少年轻人初入教育行业，满怀理想、初心滚烫，可三五年之后，便慢慢滑向职业倦怠：备课照搬现成课件，上课机械重复旧流程，课后疲于应付事务，教研敷衍走过场。仅仅把教书当成一份谋生职业，而非愿意终身深耕的事业，在循环往复的日常里消耗热爱，停滞了专业脚步。

我的第一组成长密码，也是教师成长的根基：坚守初心，扎根课堂，于平凡之中深耕不辍。

三十多年前，二十一岁的我走出校门，来到鲁北沿海一所乡村中学。那时候乡村办学条件艰苦，硬件简陋，教研资源匮乏，缺少名师引领，学生基础参差不齐，部分家长对教育重视程度不足。初登讲台，我也曾陷入迷茫：倘若一辈子守在乡村校园，重复讲授相同的知识，我的教育价值在哪里？专业成长又该去往何方？

很快，我摒弃了内心的浮躁。我始终坚信，课堂就是教师的主阵地，讲台是教师成长最丰沃的土壤。无论身处怎样的环境，教师的立身之本，永远是上好每一节课，教好每一名学生。世上没有天生的名师，只有不肯深耕的教师。

彼时初中数学教学普遍存在碎片化、机械化、浅层化问题。不少教师局限于单课时知识点，就题论题、刷题应试，把富含思维价值的数学，简化成公式背诵、题型模仿。学生习得的知识零散割裂，只见局部不见整体，学得辛苦却收获有限。我不甘心做照本宣科的教书匠，更心疼孩子们低效的学习状态，给自己立下规矩：要做启迪思维的教育者。

别人一套教案年年复用，我坚持每学年重新备课，结合学情重构教学设计；他人依赖教参直接上课，我通读教学大纲（课标）、深耕教材，打通初中三年知识脉络，站在课程全局设计每一节课；很多教师批改完作业便结束当日工作，我坚持撰写教学反思，梳理课堂问题，积累教学案例。

扎根乡村讲台的十余年，我没有敷衍过一节课。即便是普通习题课、小结复习课，也反复打磨设计，力求打通知识壁垒，以实现其结构化；面对基础薄弱的学生，坚持因材施教、分层引导，守护他们学习数学的信心。正是这一段基层深耕的时光，让我摸透初中数学教学的痛点难点，读懂学生的认知规律，为后来构建“整体统摄・快慢相谐”的整体化教学体系埋下坚实伏笔。

不少青年教师时常感慨平台不够、机会稀缺，觉得普通课堂难有成长空间。我想告诉同仁们：最好的平台，不是外界给予的，而是靠自身深耕创造；最好的机会，不是被动等来的，而是在坚守沉淀中生成。三尺讲台方寸不大，却蕴藏无限教育可能。你对待课堂的态度，决定专业所能抵达的高度。守住课堂初心，拒绝敷衍应付，于平凡日常精益求精，这便是教师成长最核心的底层密码。

仅有坚守，可以站稳讲台；想要实现专业突围、完成蜕变，则要读懂第二组成长密码：勤于思辨，勇于破局，在迭代中构建属于自己的教学主张。

教书大致有三重境界：一重是教书匠，机械复制，被动完成教学任务；二重是骨干教师，教学娴熟，教学成绩突出；三重是真正的名师，拥有独立思想、鲜明主张、完整体系，坚持创新实践。许多教师终其职业生涯止步于前两重，根源便在于缺少思辨意识与破局勇气，习惯于模仿跟风，缺少自主创新。

第八次课程改革全面推开之时，我已有十余年一线教学经验，教学成绩稳定，完全可以固守既有经验安稳度日。但我清醒认识到，经验既是财富，也可能是束缚成长的枷锁，固守旧模式，终将跟不上教育改革的步伐。受孙维刚老师六年大循环教学理念启发，我开始深度反思传统数学教学的弊病：碎片化教学割裂知识内在关联，机械刷题压抑学生思维，浅层化教学忽视学科核心素养。立足课堂真实实践，我正式踏上整体化教学的探索之路，力求打破传统桎梏，构建适配初中数学、贴合学生认知、聚焦素养培育的教学模式。

这一场实践探索，一走就是二十年。二十年之间，我拒绝盲从潮流，立足课堂与学情，持续打磨迭代教学主张。打破课时、章节、年级的知识壁垒，确立“整体统摄、快慢相谐”核心理念：以课程标准为纲领，以知识体系为脉络，以单元整合为抓手，站在初中三年课程整体高度开展教学，帮助学生搭建系统完备的数学知识框架；同时尊重学生认知规律，教学节奏张弛有度，既夯实基础知识，又深度发展思维，破解传统教学碎片化、机械化、浅层化的顽疾。

常有青年教师发问：普通一线教师，也可以做教研、形成自己的教学主张吗？以我的亲身实践作答：所有教学思想，都不是凭空构想，而是从课堂真实问题里生长出来；所有教学体系，都无法一蹴而就，全部沉淀于长期一线实践。

我的整体化教学，没有堆砌玄奥理论，全部来自课堂痛点、学生需求与教学反思。从零散思考，到搭建框架，再到形成完整体系落地实施，先后在华人数学教育大会、亚洲数学教育中心学术会议分享交流，被《中国教育报》专题推介，斩获国家教学成果二等奖，依托多项省级课题持续深化，成为可复制推广的教学模式。

教师成长，本质就是持续自我迭代的过程。不要把过往经验当作终点，课堂困惑、教学难题、教研思考，都是成长契机。课后多复盘反思，备课时多深挖本质，教研中多思辨追问，敢于跳出固有惯性，大胆尝试新思路，逐步培育自身教学特色。没有思考的教学只是简单重复，伴随思辨的教学才是成长修行。坚持日日思、月月悟、年年进，才能从“会教书”走向“善教书”，完成从经验型教师向研究型教师的蜕变。

站稳课堂、坚持思辨，可以实现专业突围；想要行稳致远、久久为功，离不开第三组成长密码：终身阅读，深耕教研，在沉淀之中厚积薄发。

不少青年教师走上岗位之后，渐渐放下书本，疏远教研。总说教学任务繁重、班级事务琐碎，抽不出时间读书研究。久而久之知识储备固化，教学思维僵化，课堂缺少新意，成长就此停滞。

从教三十余年，我始终守住两个不曾中断的习惯：坚持每日阅读，常态化深耕教研。无论工作多忙碌，专业学习与教学研究从未间断。研读学科专著、教育理论，跟进课程改革、核心素养、单元教学等前沿领域，阅读不断拓宽我的认知边界，让教学兼具高度、深度与温度。

很多人惊讶于我能够产出近300篇论文，其中24篇被中国人大复印资料全文转载，斩获多项国家级、省级教学成果。其实并无天赋加持，诀窍不过是把日常教学思考转化为文字，把课堂实践沉淀为理论。

我始终认为，教研不是脱离课堂的空中楼阁，而是服务课堂、提质增效的有力抓手；写作也不是功利化的成果堆砌，而是教学思考的梳理沉淀。每一节课的得失，学生真实的思维反馈，每一个教学难题的破解过程，都是最鲜活的教研与写作素材。

年轻时期，我利用课余、夜晚、周末的碎片时间，整理教学案例，提炼教学思想。遇到困惑便查阅文献、对标名师、参与研讨；萌生感悟就及时记录打磨，落笔成文。从简短教学随笔起步，慢慢产出论文、课题成果，一步一个脚印层层突破。

在此寄语广大青年教师：教师成长不是爆发式的，而是积累式的。你读过的书、研磨过的课、写下的文字、钻研过的困惑，终会化作你的专业底气。切莫急功近利，教育是慢的艺术，教师成长同样是慢修行。

不必羡慕他人硕果累累，所有光鲜背后，都是默默深耕。每天坚持一点阅读、一点反思、一点研究，日积月累就会实现脱胎换骨。三年可见小变化，五年迎来大进展，十年可自成教学格局。最值得警惕的，是年年原地踏步，在时光流逝中沦为平庸的教书人。

坚守、思辨、深耕，是自我成长的内核。而让成长更有温度、格局与价值的，是第四组成长密码：心怀大爱，利他共生，在赋能他人之中成就自我。

真正的名师，从来不独善其身，更追求兼济同行。个人成长是独行的修行，团队成长才是远航。我能够成长为教育部名师领航工程工作室领衔人，这份进步既来自个人埋头深耕，也源于始终坚持以爱育人、赋能同伴。

教育的本质是育人，教师的终极使命，是成全学生、发展教育、赋能同行。课堂之上，我坚持以生为本、因材施教，不放弃任何一名学生，用数学启迪智慧，用温度滋养心灵，不只教解题，更教学生思考、做人做事；教研之中，我毫无保留，依托名师工作室平台，带领一批批青年教师打磨课堂、钻研教研。

很多青年教师从青涩新人，一步步成长为教学骨干、省市教学能手、齐鲁名师、特级教师乃至国家“万人计划”教学名师。看着他们突破成长瓶颈，我深深体会：教育最大的幸福，不在于个人功成名就，而在于点亮他人；教师最高层次的成长，不是独美其身，而是美美与共。

送给青年同仁一句心里话：不要只盯着自己的“一亩三分地”，格局有多大，成长舞台就有多大。学会包容、分享、赋能，主动参与团队教研，帮扶同伴成长，扛起教育责任。在成全学生的路上丰盈初心；在赋能同行的路上拓宽专业格局；在扎根教育事业的路上实现人生价值。

各位青年同仁，回望我的教育之路，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的坚守；没有一蹴而就的奇迹，只有日积月累的耕耘。陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的箴言，时时警醒着我。数十载躬身讲台，我笃信，教育的真谛在于求真、求实、求进、求善、求美；教师的成长，在于坚守、思辨、深耕、惠人。我所有的荣誉与收获，都来自这四组朴素真切的成长密码：以坚守扎根课堂，守住成长底色；以思辨打破桎梏，激活成长动能；以深耕沉淀底蕴，夯实成长根基；以惠人拓宽格局，升华成长价值。

这四组密码，没有捷径，也没有天赋门槛，每一位普通教师都可以学习践行。

我见过不少青年教师，入职之时意气风发，后来却被琐碎消磨初心，被安逸困住脚步，被迷茫迷失方向。我想说，教育是一场终身修行，最好的时光永远是当下，成长永远在路上。不必抱怨起点平凡，不必焦虑前路漫长，不必纠结资源有限。平凡岗位，同样耕耘得出不凡人生；普通讲台，一样可以绽放耀眼光芒。

新时代的青年教师，拥有更加优质的平台、前沿的理念、广阔的发展空间，起点与机遇远胜于当年的我。愿大家找到属于自己的成长密码，摒弃浮躁，拒绝平庸，久久为功。

愿我们守住教育初心，不敷衍每一堂课，不辜负心中热爱；坚持思辨迭代，不固守旧经验，不停下创新脚步；坚持终身深耕，读书不止，教研不息；常怀教育大爱，温暖学生，赋能同行，成就自我。

教育无捷径，成长有密码。愿每一位教育人，守得住初心，沉得下心性，扛得住磨砺，成就更好的自己；在教育沃土之上慢慢沉淀，悄悄成长，活成自己期待的模样，做学生的点灯人，做教育事业的追梦人！

【作者简介】：邢成云（1968—），中共党员，滨州市教科院初中数学教研员，滨州刘徽数学研究会副理事长，首都师大、山师大、鲁东大学、曲师大、山东航空学院硕士生兼职导师，二级教授，全国“特支计划”领军人才，全国首期中小学领航名师。曾获国家第四批“万人计划”教学名师、齐鲁名师、山东省有突出贡献的中青年专家、山东省特级教师、山东省优秀教师、山东省师德标兵、山东省教学能手等荣誉称号。系全国“一师一优课”评审专家，首届中国教育家大会特邀代表，全国初中数学竞赛优秀指导教师，全国初中青年数学教师优秀课评比优秀指导教师一等奖，“国培计划”专家，山东省第四届、第五届“齐鲁名师”工程人选指导专家，人民教育出版社初中数学教材培训专家，山东省基础教育教师培训专家，山东省初中数学省级工作坊主持人，四川省省级名师工作室国家级导师，教育部中小学名师领航工程名师工作室主持人等。在《课程·教材·教法》、《数学通报》等核心期刊发表论文280多篇，其中24篇被中国人民大学书报资料复印中心全文转载，44篇被索引或摘录。6项获山东省省级教学成果一、二等奖，出版专著7部，主编5部，提出“整体统摄·快慢相谐：邢成云整体化教学法”，获得山东省省级教学成果特等奖、国家教学成果二等奖。在华人数学教育大会、亚洲数学教育中心国际学术研讨会、中国数学会数学教育分会等国际国内高端平台做学术报告100多场次。