协同视域下小学劳动与综合实践课程统筹实施路径探究

摘要：劳动与综合实践课程是落实 “五育并举”、培育小学生核心素养的关键课程载体，承担着打破学科边界，实现知识学习与生活实践有机结合的育人功能。当前部分学校在课程落地过程中，存在课程资源联动不足、主题体系缺乏梯度、活动实施流于形式、实践阵地建设薄弱等现实问题。本文从校内外资源整合、本土文化主题开发、活动模式创新、校园实践阵地常态化建设四个维度，探究小学劳动与综合实践课程统筹实施路径，旨在提升课程实施实效，助力学生劳动品格、实践能力与社会责任感协同发展。

关键词：小学；劳动与综合实践课程；统筹实施；五育并举

一、小学劳动与综合实践课程的育人价值

从学生个体发展层面来看，劳动与综合实践课程打破传统书本课堂的局限，依托真实可感的劳动情境，帮助学生习得基础劳动技能，逐步养成吃苦耐劳、履职尽责的良好道德品质。课程普遍采用小组协作的实施形式，能够有效训练学生沟通交往、合作探究以及问题处理能力，为其适应未来社会发展筑牢综合素养根基。

从教育教学改革角度分析，该课程是推动学科知识迁移与实际应用的重要抓手，促进多学科内容的实践化融合，提升学生对知识的综合理解水平与灵活应用能力。与此同时，课程搭建起学生对接现实社会生活的桥梁，依托本土文化开展浸润式教育，不断强化学生的社会责任感，为培育德智体美劳全面发展的时代新人夯实课程基础。

二、小学劳动与综合实践课程实施现存困境

一是课程资源协同联动不足。校内外各类实践资源尚未构建完善的协同运行机制，实践活动大多局限于校园内部场域，与社区、文化场馆、非遗实践基地等校外教育平台对接不够充分，实践教学内容供给相对单一，难以满足学生的差异化需求。

二是课程主题设计缺少序列化架构。部分课程主题设置未能充分契合学段学生的年龄特点与认知发展水平，各个主题之间缺少递进衔接关系，没有形成螺旋上升的课程内容体系，直接造成学生参与课程学习的内在动力不足。

三是活动组织精细化程度有待提升。部分实践活动教学目标模糊，流程规划较为简略，存在重活动形式、轻育人实效的现象。学生常常处于被动参与的状态，劳动技能与综合实践能力无法得到实质性锻炼。

四是多方阵地育人合力尚未形成。校内劳动实践场域挖掘利用不够充分，教师开发多元实践场景的意识有待加强；社区以及各类社会机构参与学校劳动实践教育的积极性不高，多方协同育人的整体效能未能充分释放。

三、小学劳动与综合实践课程统筹实施优化路径

（一）整合校内外多元资源，共建一体化实践育人平台

统筹用好校内外各类资源，是保障课程高质量落地实施的基础条件。学校应当突破校园空间限制，对校内劳动教室、图书馆等功能场地进行科学规划，明确不同场地的实践教学功能定位；主动对接地方博物馆、文化馆、社区工作站等，建立长期稳定的校外实践基地，搭建校内外联动的一体化实践育人平台。

以运河文化主题实践教学为例，学校可同运河博物馆建立合作关系。在校内，充分发挥美术教室、图书馆资源优势，组织学生查阅历史资料，完成手抄报创作与文化展板制作，邀请文博工作者进校园开展专题科普讲座。在校外，组织学生走进运河博物馆，参与展区辅助劳动，完成资料整理、参观引导等实践任务，实现地域文化传承和劳动教育的双向融合，拓展课程教学的深度与广度。

（二）挖掘本土文化资源，构建梯度化主题实践体系

深度挖掘地域文化资源，开发序列化主题实践项目，可以有效增强课程趣味性与文化内涵。教师应当充分挖掘本地非遗技艺、民俗风情等特色教育资源，遵循不同学段学生认知发展规律，设计分层递进的实践主题，将文化传承浸润与劳动技能训练贯穿活动全过程。

以剪纸非遗实践项目为例，打造 “非遗小匠人” 系列主题课程。针对低年级学生，开展剪纸基础教学，练习窗花、小动物等简易纹样，着重提升学生动手实操能力与审美感知力；面向中高年级学生，结合运河文化、校园现实生活开展创意剪纸创作，着重培育学生创新思维与文化理解能力。邀请非遗代表性传承人入校开展实操教学，搭建作品展览交流平台。学生在动手实践中掌握传统技艺，厚植文化自信，赋予劳动实践课程浓厚的地域文化底蕴。

（三）创新课程实施模式，构建沉浸式任务打卡机制

针对课程实施形式固化的现实问题，可推行沉浸式任务打卡教学模式，将劳动任务、探究学习和过程性趣味评价相结合，结合学生个体差异设置分层任务，调动学生主观能动性，落实 “做中学、学中悟” 的实践教学理念。

依托校园葫芦种植资源，开展 “葫芦文化嘉年华” 打卡实践活动，设置葫芦采摘、创意加工、文化宣传三大任务模块。在采摘任务中教会学生农事操作规范，掌握基础农业劳动技能；创意加工环节中，可组织学生开展清洗、彩绘、雕刻等创作活动，锻炼创新实践能力；在文化宣传环节中，鼓励学生走进校园与社区，讲解葫芦相关文化知识，提升语言表达能力与担当意识。通过打卡印章、评选荣誉称号开展过程评价，充分调动学生参与积极性，提升课程实施活力。

（四）夯实校内实践阵地，推动劳动实践常态化运行

建设稳定的校园实践阵地，是课程实现长效落地的重要保障。学校要盘活校内闲置空间资源，打造多样化劳动实践场所，设置常态化劳动任务，推动劳动教育深度融入校园日常生活。

将校园闲置空地划分为班级责任菜地，实行班级认领、小组分工负责制度。结合蔬菜生长周期，依次开展翻土播种、田间管护、果实采收等农事劳动，引导学生做好作物生长观察记录；收获之后组织学生进行简单处理加工，条件允许的情况下可将收获农产品供给校园食堂，让学生直观体验劳动创造的价值。劳动实践帮助学生在持续性农事劳动中习得基础农业劳动技能，逐步形成尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观念。

结语

小学劳动与综合实践课程的统筹实施属于系统性、长期性的教育工程。针对当前课程实施过程中存在的各类现实问题，学校与教师需要紧扣“五育并举”的育人导向，通过整合校内外教育资源、开发本土序列化主题实践项目、创新课程实施模式、建设常态化校园劳动阵地，不断完善课程实施体系。始终坚持以学生发展为中心，结合地域特色优化课程整体设计，引导学生在实践过程中锤炼能力、塑造品格，充分释放劳动与综合实践课程的育人价值，助力新时代少年儿童实现全面健康成长。

（聊城高新技术产业开发区许营镇中心小学  葛印平）