信息技术环境下小学古诗词教学模式的构建与实践

在传统的小学古诗词教学中，往往存在重字词释义、轻意境体验的倾向。教师多依赖单向的口授与文本解析，导致意境呈现抽象单一，学生易陷入机械背诵而难以体悟诗情。随着教育信息化的深入推进，多媒体、微课、交互式白板等技术为重构古诗词课堂提供了可能。但在实际应用中，技术手段往往停留在简单的PPT演示层面，与诗词的诗意情境形成割裂。基于此，本课题立足教学实践，初步构建了“三环五步”古诗词教学模式，旨在探索信息技术与古诗词教学深度融合的有效路径。

一、课前导学：以技启境，精准把握学情

课前导学环节的核心目标是引导学生“入诗境”，激发内在的学习动力。传统预习多停留在“读三遍、抄两遍”的浅层，而信息技术的介入，使预习资源更加多模态、立体化。

例如，在《山居秋暝》的教学前，教师通过班级微信群推送了微课、配乐朗诵音频以及雨后山林云雾缭绕的短视频。学生在视听交融的资源辅助下，初步感知了古诗的恬淡意境。更重要的是，学生在预习单上提出的疑问，如“王维为什么想留在山里不回家”，教师可以通过在线平台实时收集。这种前置的学情诊断，实现了“以学定教”，使课堂的讲解更加精准。

二、课中共学：以技促悟，深化审美体验

课中共学是教学的核心环节。在这一阶段，“三环五步”模式细化为“入诗境、知诗韵、解诗意、悟诗情”四个渐进步骤，信息技术在各步骤中发挥了关键的支撑作用。

入诗境环节，重在情境渲染。在执教《从军行》时，教师播放了展现大漠长云、雪山孤城与玉门关远景的航拍短视频。直观的视听冲击让学生瞬间安静下来，学生脱口而出“荒凉”“辽阔”等感受。这种基于真实画面的情感铺垫，为后续理解边塞诗的雄浑风格奠定了基调。

知诗韵环节，重在听觉辨析。传统的平仄与节奏分析往往枯燥无味。在《夜书所见》的教学中，教师利用音频剪辑软件，对比播放了两种不同风格的朗诵版本：一种语速舒缓、语调低沉，另一种语调轻快。通过听觉对比，学生自然而然地领悟到，低沉的版本更能传递“江上秋风动客情”中的秋夜愁绪。

解诗意环节，重在化抽象为具象。小学生的认知以形象思维为主。在二年级《望庐山瀑布》的教学中，讲解“飞流直下三千尺”时，教师播放了瀑布从屏幕顶端倾泻而下、水花四溅的三维动画，学生直观地感受到了夸张与比喻的妙处，无需教师过多解释，画面本身就把诗意“说”清楚了。

悟诗情环节，重在背景交融。情感的共鸣需要深度代入。在《马诗》的教学中，仅仅讲解“何当金络脑，快走踏清秋”的字面意思，学生很难理解背后的托物言志。教师适时引入了3分钟的自制微课，讲述李贺才华横溢却一生不得志的境遇。结合人物背景，学生迅速领悟到：骏马渴望金络脑，实际是诗人渴望被朝廷重用、建功立业的深沉寄托。

延诗趣环节，重在短平快的拓展。在课堂内，教师借助PPT推送相关联的文本。例如在学完王安石《元日》的喜庆氛围后，对比推送《清明》的片段，引导学生在短时间内体会不同传统节日在古诗中的情感差异。

三、课后研学：以技延学，拓展学习边界

课后研学环节旨在打破课内外的壁垒，让诗词学习融入生活。课题组设计了分层拓展任务：低年级开展亲子共读共唱、录制音频；中年级进行古诗配画、书法创作；高年级尝试思维导图绘制与读后感撰写。

通过班级微信群和公众号，优秀作品得以线上展评与分享。这种轻量化的家校互动，让家长也能参与其中，不仅巩固了课堂所学，更让古诗词学习从枯燥的背诵作业，变成了一种生动有趣的亲子生活体验。

     “三环五步”教学模式是信息技术与小学古诗词教学深度融合的一次有益尝试。它通过课前感知、课中品读、课后延伸的完整闭环，实现了技术手段与诗词意境的有机统一。未来，课题组将继续把研究做实做细，进一步提炼成果、加强转化，为同类学校开展信息化古诗词教学提供可借鉴的实践参考。

（注：本文系《基于信息技术环境的小学语文古诗词教学实践研究》课题成果。）

作者：陈哲