三线并行 四维联动 主题贯通——“牧读语文”创新育人二十年探索与实践

作者：山东航空学院附属小学 李永强

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，对语文教学进行的顶层设计和规范，学习内容和学习方式进行了重构和变革。其中明确提出九年课外阅读总量不少于400万字，推动阅读成为语文教学重要目标之一。2005年以来，学校研究团队分发挥课堂对阅读的引领作用，打破课堂边界，深研阅读策略，整合阅读资源，形成了“三线并行、四维联动、主题贯通”的阅读育人体系，并提出“牧读语文”的教学主张，走出了一条以提升学生核心素养为核心的高品质阅读育人之路。

锚定航向：深潜课堂，一线独行

针对课本知识与学生的实际生活，学校深潜课堂，创设情境，激发 学生的学习兴趣。运用多媒体设备，多维多角度补充资料，扩大学生阅读量，同时联系学生生活实际，引发学生共鸣。不断的探索，也取得了一定的成绩。根据课堂观察，我们所写的论文《走出浮躁，走入真实的境地》获山东省一等奖，在全市产生了一定的影响。《赤壁之战》《小音乐家杨科》等课例，获得省优质课一等奖（至今依然是本区唯一的省优质课一等奖，已经保持了二十年的记录）。但学生对于阅读，缺少具体的场域体验，对于育人效果依然不理想。

深耕实践：场域拓展，双线融合

研究团队拓展教育资源，打破束缚学生的课堂边界。利用本地丰富的文化资源和自然景观，将学生带到户外，让知识和现实生活在学生心目中实现有效的对接，让文字在学生心中活起来，把心灵牧养在大地河流之中。为了使语文学习实效性更强，我们创立了“1246N”户外课程模式，编制了《大河之滨》黄河文化读本，《寻找诗情画意》户外研学手册、《美在笔端》写作手册，形成了一整套户外“走读”课程体系。开通线上账号，将学生的户外课堂风采及时上传，引起了广泛的影响。

创建课程：三线并行 主题贯通

户外课的成功，孩子们阅读兴趣和阅读量得到了大幅提升，得到了家长的交口称赞。2013年，我们发现仅凭课堂的突破并不能完全解决学生良好阅读习惯建立问题，于是将家长纳入了学校课堂计划。学校倡导亲子共读，家庭伴读，家长进课堂。从2013年开始，每周都会让爱读书、爱分享的父母进入课堂，和学生进行生活经历和阅读思考的分享，这在当时也属于课堂中的创举。课堂领读—家庭伴读—户外走读三线并行，打通了阅读全场域。2016年开始，学校根据教材内容，对阅读主题进行了整体规划，对阅读资源进行了重新整合，以主题贯通阅读整个过程，实现了阅读效益最大化，三线并进，合力发展，课程体系全面建构。2017年，学校获得全国语文主题学习课堂教学比赛特等奖；主编和参与编制主题学习丛书达70多册，（均有上海教育出版社出版）。2017年暑假，李永强老师带领全班学生参加全国“千班万人”阅读大赛获得第一名。

构筑体系：四维联动，书香立人

研究团队持续对阅读课程进行改进和优化，形成了在主题阅读条件下，形成了目标—内容—路径—保障的阅读育人模式。完成了“牧读语文”语文的理论和实施体系的构建。《易经》中提到：“谦谦君子，卑以自牧，“自牧”就是自我修养的意思，不强制灌输，从容涵养。而“牧读”就是在发挥课堂引领的作用下，为学生创造全场域、大容量、全方位的阅读资源，尊重孩子的个性，采取系统化结构化的阅读策略，让学生的心灵牧养在阅读原则中，实现自我涵养。“牧读语文”的创立，丰富了语文理论和流派，教研组编制出了《项目式阅读研学育人手册》，并作为文化育人的成果在山东省黄河流域黄河文化育人成果推介会上做典型发言。李永强老师应邀参加北京大学第三届“未名语文教育论坛”并作了题为《让学生心灵在阅读中舒展》典型发言。

经过20年的贴地式研究和实践，以“三线并行 四维联动 主题贯通”为“牧读语文”形成了一套完整的理论体系和课程体系，走出了一条高品质阅读育人创新之路，直接参与受益的人数达到1万多人，也成为学校最具办学特色的项目之一。