一位导师，和她“从不记过”的值日记录册！

第一次走进天山实验学校初二七班，随手翻开那本不起眼的记录本，大家先注意到的是它记录的内容。“今日温暖瞬间”“榜样引领”“今日总结和分享主题”……这和常见的值日记录似乎有些不一样。通常，值日生记录表里记录的都是“谁说话了”“谁迟到了”这种大多与“管理”有关的话语。可在王宁导师班里的这个本子，却密密麻麻地记录着一些温暖小事和感悟分享。

大家不禁有些好奇，为什么要专门记录这些事呢？

一本有点“不一样”的值日生记录本

王宁老师提起做这本记录本的原因，其实很简单——孩子们相处的时间比较少。

导师班的学生平时走班上课，真正属于班级的时间，只剩晚自习、课间和零碎的相处。刚开学，大家彼此并不熟悉。

因此，她想给他们留出看身边人的时间，回顾一天里的温暖瞬间，分享切身感受，互相提醒后续的事项。

其实，这样设计背后，是王宁老师很朴素的想法，如果总强调谁做得不好，反而总是在强化负面影响。表扬才能激发干劲。比如晚自习走神，班长点名提醒即可。但好的表现一定要大方夸奖，大家反而更愿意去争取。

慢慢地，这本册子有了清晰的模样。六位值日班长轮流记录，并当天或次日在全班人面前阅读分享，在不同层被科任老师表扬的瞬间会被带回班里，晚自习状态佳的会被写入“榜样引领”，让人心里一暖的小事也会被逐一收录。

王宁老师选择把记录和讲述的权利交给孩子。在她看来，老师和孩子看到的并非同一个世界，大人觉得轻描淡写的事，在孩子那里可能是大事。老师说再多道理也容易变成说教，而同伴的一句话，反而更能直击心灵。

一本册子，记下七班共同的日子

真正细读这本记录本，会发现它比想象中要“热闹”得多。

从开学典礼到体育活动，从班会上的热烈讨论，到集体完成任务后的心得分享，全都被细致地记录在案。

其中，“榜样引领”栏里既有频繁出现的“常客”，那些学习刻苦、热心助人、持之以恒的同学。也有一些“新面孔”，仅仅是因为某天做了一件值得被看见的小事，便第一次在这里闪闪发光。

旁边的“分享”栏同样干货满满，有人交流订正试卷、整理错题的心得，有人分享适应新老师的小窍门。体测结束后，还有人专门总结情况，给全班加油鼓气。

还有在提醒一栏里盛满了琐碎的温情，如天气降温时的“记得加衣”，考前一夜的“早点休息”提醒。

这使它早已超出一本普通“班级值班日志”的范畴，让它像公告栏一样，重要事项一目了然。也像朋友圈，分享着谁的闪光点与新变化。还像一册共同日记，一页页收录着大家携手走过的痕迹。

它们共同拼凑出这个班级最真实的生活，成了全部七班人独一无二的“共同记忆”。

榜样引领，不一定只有那几个人！

要说这本册子，正处青春期的孩子们最关注什么内容，毫无疑问还是“榜样引领”栏。这一栏，起初只是少数优等生的舞台。王宁老师看在眼里，给值日班长留下一句提醒：“不要总是这几个人。”

在她看来，如果榜样永远只有固定的几个，其他人就只能一直站在视线之外。

慢慢地，新的名字跳了出来。

王心怡同学是一个性子很稳，做事稍微有一些慢的同学，值日班长特别关注到“王心怡比以前快了！”她也在努力地做调整啊。司芮蹊同学“每天晚自习都在刻苦地记知识点，从来不打扰别人”这个学习劲头难道不值得掌声？再比如，刚加入班级的王志元同学，刚来暂时跟大家说话比较少，但大家立马也发现了他的优点，“不怕困难，遇到难题勇于挑战！”

这种“看见”带来的是双向改变， 值日班长和其他同学学会了在日常中发掘同伴的闪光点。

而被表扬的孩子也开始珍视这份认可，平时大大咧咧的李雨嘉也有一颗细腻的心，在被写进榜样栏后，默默写下“今天被表扬了很开心，以后要更努力”的誓言。

成年人眼里的一句寻常赞赏，孩子可能要开心好几天 。他们需要的，往往并非教导“该怎么做”，而是有人真切地告诉他“我看见了你的努力。”

“我们在一起，就会了不起！”

走班制之下，一个班真正能凑在一起的时间并不多，只有晚自习和课间那几分钟。可正因为时间少，那些一起完成的小事，反而被格外珍惜。

翻开这本册子会发现，“温暖瞬间”那一栏，几乎每一条都在写“我们一起做了什么”。

七班导师班的墙上，也张贴着孩子们在一起的照片、一起获得的证书，旁边写着一行大大的字：“我们在一起，就会了不起！”

王宁说，她不希望这个教室只是一个晚上回来上自习的地方。

她希望，导师班能成为孩子们一天结束后愿意回来、有归属感的地方。白天在不同的课堂里学习，晚上回到这里，可以说说话，听听别人今天发生了什么，也可以暂时把那些不开心的事情放下来。

有学生说，大家其实很期待每天的分享。有时候是学习上的经验，有时候是生活里的小事，有时候甚至只是想家了，也可以拿出来说一说。

当问起值日班长张清雅：“你觉得你们班有什么不同吗？”她说：“我觉得我们班非常团结，也很自律。”

她举了一个很小的例子。有一次去看电影，王宁老师临时没有出现，他们班却还是安安静静、有序地完成了整场活动。

薄薄的册子背后，原来藏着的是，王宁老师对这个年龄段孩子很具体的理解。

她一直在留意他们需要什么、害怕什么，也知道他们正处在不断成长和变化的阶段。她做的许多事情，其实都是在一点点调动孩子们身上那些真诚、善意和愿意向好的力量。

“成长在于可以好好沟通、好好说话、看到别人的优点。我觉得这就是这个本子的目的，让你能看得见孩子们的成长。”

而这些变化，并不总是立刻能够看见。

“教育是有延后性的。”王宁自己也说，她现在能看到的，只是一些很小的变化：孩子们更平和了一些，发生矛盾时愿意好好说话了，受到批评时能够更坦然一些……

她没有急着为这本册子，也为自己在孩子们身上留下的影响下一个结论。

最后，当问到张心田同学时，“你觉得如果让你现在评选出一个你认可的引领榜样，你会选择谁？”她歪头想了想。“没有特殊的某一个人，大家都是很好的榜样，因为每个人都有不同的点！”“那么你觉得一个好导师，应该是什么样子的？”这次，张心田的回答很快。“就是王宁老师这样的！”（通讯员 徐从慧）