党报荐读：中职语文阅读，在“做”中落地生长

在中职校园，语文课堂常陷入尴尬。一方面，职教高考改革持续推进，语文作为基础学科分值权重未降，但学生普遍将其视为“副科”，现代文阅读成为失分重灾区；另一方面，中职学生阅读基础薄弱，习惯于短视频的强刺激，对长文本存在天然排斥，传统“教师讲、学生听”的模式已难以奏效。

基于对山东多所中职学校调研，发现当前阅读教学主要存在三重困境：一是目标悬浮。课程标准提出的核心素养在一线课堂被简化为“讲完课文”“做完练习”，素养目标停留在教案纸面，未能转化为可操作的教学行为。二是内容脱节。教材仍以文学经典为主，与学生所学专业、未来职业关联度低，护理专业学生读《荷塘月色》没兴趣，汽修专业学生学《琵琶行》觉得“没用”，阅读内容与职业需求之间存在结构性断裂。三是方法单一。多数课堂仍采用“解题—分段—概括中心思想—分析写作特色”固定流程，学生被动接受，缺乏真实情境下言语实践，阅读能力难以迁移到职场场景中。三重困境叠加，使阅读课堂陷入“教师费力讲、学生无心学”的低效循环，重构由此成为提升中职语文教学质量的关键突破口。

重构中职语文阅读教学，需要坚实的理论支撑。建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者在一定情境下借助他人帮助，通过意义建构获得。皮亚杰的认知建构理论，强调个体通过“同化”与“顺应”实现认知结构的重组；维果茨基的社会建构理论，则突出“最近发展区”与“支架式教学”的重要性。这一理论对中职阅读教学的启示在于：阅读不应是教师单向灌输“标准答案”，而应创设真实任务情境，让学生在“做”中建构阅读能力。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出，中职语文课程应“服务于学生专业学习和职业发展”，强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律”。这为阅读教学的职业化转型提供政策依据。基于此，笔者提出“目标具象化、内容职业化、方法任务化”三维重构路径。理论与政策的双重印证表明，中职阅读教学不能长期停留在文本细讲的层面，而应转向以能力生成为指向的实践建构。

把核心素养拆成可测的真本事

目标具象化，是从“培养素养”到“长真本事”的转变。核心素养是宏观导向，但落实到课堂中必须拆解为可观测、可评价的行为目标。以“思维发展与提升”为例，对于“培养批判性思维”泛泛而谈毫无意义，应将其具体化为“能从新闻文本中区分事实与观点”“能识别说明文中的逻辑关系（因果、并列、递进）”“能就文本观点提出至少一个质疑并给出理由”等可操作的行为目标。针对职教高考，进一步将阅读目标与题型对应：信息筛选题对应“快速定位关键句”能力，主旨概括题对应“提炼核心观点”能力，赏析题对应“识别修辞手法并分析表达效果”能力。目标一旦具象，教学就有明确的靶心。从教育测量学视角看，这一转化实现从“模糊的素养描述”到“可测量的行为指标”的跃迁，符合马杰“行为目标三要素”（行为、条件、标准）的规范要求。目标一旦清晰可测，课堂评价便有了可靠的抓手，教师得以据此判断学生是否真正“会读”，而非仅仅停留于“听过”。

把阅读植入专业与职业的土壤

内容职业化，是从“教课文”到“为职业赋能”的转型。中职语文的生命力在于与专业的深度融合。笔者尝试将阅读内容与专业需求对接：护理专业引入药品说明书、护理操作规范、医患沟通案例等实用文本；汽修专业阅读汽车维修手册、故障诊断流程、行业技术前沿文章；幼师专业结合绘本阅读、儿童故事讲述、家长沟通话术，训练共情力与口语表达能力。经典文学作品并未被抛弃，而是被重新定位：读《乡土中国》，结合职校生实习经历探讨“差序格局”在实习单位人际关系中的体现。经典文本由此获得职业语境下的新生命。从课程理论视角看，这一转型实现“学科逻辑”与“生活逻辑”的有机统一，符合杜威“教育即生活”的课程哲学。当阅读材料与学生未来从事的岗位发生真实关联，文本便不再是“与我无关”的知识符号，而成为可迁移、可运用的职业工具。

变“坐着听讲”为“动手做事”

方法任务化，是从“听讲”到“做事”的跨越。建构主义强调“做中学”，笔者设计三类任务驱动型阅读教学策略：一是职业情境任务。教说明文时，让学生扮演“产品体验官”；笔者还尝试过“模拟职场汇报”，让学生阅读行业报告后，提炼三点核心观点上台发言，读、说、写串成一条线，能力在一来一回中自然生长。二是数字化支架。当代孩子是“屏前一代”，堵不如疏，在智慧职教平台上传导读微课，课前5分钟在教室大屏统一播放，将预习变成课堂导入的固定环节；每周安排一节“朗读展示课”，学生轮流上台朗读，其他同学对照原文纠错，优秀片段录下来课后上传班级群反复听。这些手段不依赖个人手机，却保留数字化的即时反馈与互动优势。三是整本书“求透不求多”。以前总想让学生多读书，结果变成“吞枣”，现在主张“一学期三四本，读透胜过吞三十本”。例如读《乡土中国》，不追求读完所有章节，而是聚焦“差序格局”这一个概念，结合实习经历深入讨论，这种深读比囫囵吞枣读十本都有用。从学习科学视角看，上述策略体现了“情境认知理论”的核心主张：学习是参与实践共同体、在真实情境中建构意义的过程。

经过两年的实践探索，教学效果逐步显现：一是学生参与度提升。图书角从“摆设”变成有人主动来此翻阅，抢着上台朗读、争着往阅读园地贴笔记的学生越来越多。二是应试能力增强。模拟卷上，学生开始学会圈画比对、找关键句，不再大片空白，职教高考语文平均分较改革前提升8分。三是职业素养萌芽。护理专业学生在实习中能准确读懂护理操作规范，汽修专业学生能独立查阅维修手册，用人单位反馈其“语文底子扎实”。

中职语文阅读教学重构，本质上是从“知识本位”向“素养本位”的转型。建构主义提供方法论支撑，核心素养指明价值方向，职业情境赋予现实土壤。这条路很长，但方向已清晰——让阅读在“做”中落地，让素养在“用”中生长。

（作者：庞晓莉 单位：山东省莘县职业中等专业学校）