党报荐读：县域高中拔尖创新人才培养路径

拔尖创新人才培养是新时代基础教育高质量发展的核心命题，更是夯实人才强国根基、畅通县域学子成长通道的关键举措。随着《县域普通高中振兴行动计划》全面落地，县域普通高中摆脱办学弱势、突破育人瓶颈的步伐加快。而《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》首次提出，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”，面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”。拔尖创新人才的发现与培养，正式从高等教育关口前移至基础教育阶段。

但把这一命题放进县域普通高中（以下简称“县中”）的语境，会稍感“错位”：拔尖创新人才培养天然要求小规模、个性化、长周期、资源密集；而县中在校生占全国普通高中在校生近六成，这个庞大底盘又长期承受优质生源被抽离、优秀教师被挖走、办学资源被挤压的三重压力。因此，县中摒弃照搬城市名校的培养模式，因地制宜探索特色育人路径，是当前县中开展拔尖创新人才培养的现实选择。

生源之辨：从“尖子有多少”到“水位有多高”

有权威媒体梳理称，某中部省份一所县中2024年中考前100名学生中，85%流向省会或地级市高中。这指向一个结构性事实：优质生源流失是系统性“抽水”，而非偶然波动。但更重要的判断是：县中拔尖创新人才培养的难题，未必始于“尖子走了”，而更可能始于“把尖子当作唯一变量”。

河南郸城一高的实践颇具启示意义，该校超七成学生来自农村，2025年清北录取64人、一本率90.82%。因为这里没有刻意打造少数尖子，而是坚持“弱科包干、全员兜底”，补牢弱科、夯实全体学生学业基础，清北生是从整体质量水位中自然浮出的。县中学生大多呈正态分布，仅针对少数学生开展培优，容易失去培育根基。

所以，县中拔尖创新人才培养第一个着力点不是“选出30人”，而是“抬高整池水”。“沃土计划”倡导厚植基础、面向全体。江西近年实践可为佐证：通过“沃土计划”、特色高中建设和AI赋能学校等举措，该省县中本科特控线上线率三年提升4个百分点，9所县中在“强基计划”中实现突破。

师资之困：从“输血”到“造血”

师资流失是县中最痛的一环。广州大学教育学院2022年起，对广东76所高中3500余名教师调查显示，86.3%教师表示周围同事有离职情况，69.5%归因于“工作待遇较差”。

更值得警惕的是“结构性缺员”：被挖走的往往是语数外等主干学科的高学历、高职称教师，而新课程改革最需要的理科实验、通用技术、生涯指导类教师，县中本身就没配齐。这带来一个尖锐矛盾：拔尖创新人才培养需要的教师能力，不是“更会讲题”，而是“能带学生做真问题”——这恰恰是县中最稀缺的能力。

出路在于从“抢人”转向“共生”。制度层面的“止血”已明确：教育部等六部门《县域普通高中振兴行动计划》提出建立省市教研员联系县中机制，加强研究性学习和跨学科教学，并要求“培养一批县域普通高中领军教育教学人才”。山东的做法值得借鉴——构建“省—市—县—校”四级教研体系，实行专家蹲点，把省市教研中心设在县中。

土壤之思：三重土壤与一个被忽视的优势

制度土壤。县中最缺的可能还不是钱，而是容错空间。“唯分数、唯升学”的评价惯性下，一所县中若把课时投给研究性学习，短期必然牺牲刷题时间，而考核压力依然高悬。所幸“振兴行动计划”已明确要求“坚决纠正片面追求升学率倾向”，为创新育人提供制度容错空间。

资源土壤。实验室、运动场地等确实是短板，但资源不足不等于不能创新。江苏省教育科学研究院倪娟的观点很清醒：县中振兴在现阶段首要任务是“保基本、兜底线”，内涵质量提升需分阶段推进。

文化土壤。这里藏着县中被忽视的独特优势。《县中的孩子》著者林小英提出，县域教育的问题之一是“县域教育主体性缺失”——盲目追随城市精英教育模式，反而忽略多数学生的真实需求。笔者赞同并想更进一步：县中真正的稀缺资产，恰恰是城市学校买不到的“真实问题”——本地的农业产业、生态治理、非遗技艺、乡村治理，都是天然的项目式学习素材。

山西晋中市教育局贺利捷分析本地县中困境时提到，县中普遍存在“时间+汗水”的粗放式育人思维，特色课程体系与拔尖创新人才培养机制尚未建立。其实这段话可以反过来去认知：当所有人还在“时间+汗水”的赛道上内卷时，倘若转向“真实问题+真实研究”的赛道，反而将是低竞争的。

路径设想：四条走得通的路

一是普惠筑基。面向全体学生的科学教育不是学生拔尖的对立面，而是学生拔尖的前提。县中应把有限资源优先投向让每个学生都能动手的科学课程与跨学科项目，而非集中在几十人的竞赛集训队上。二是就地取材。把县域的真实问题转化为研究性学习课题，让学生带着问题走进本地企业、农田、河流与社区。这既符合“振兴行动计划”中“加强研究性学习和跨学科教学”的要求，也规避县中缺少高端实验设备的短板。三是贯通借力。国家相关专项计划是县中尖子生最现实的上升阶梯，学校应建立专门的政策研究机制，把信息差转化为学生的机会。四是教师共生。用好国家智慧教育平台的数字资源与各地“双师课堂”的探索，以教研共同体弥补个体教师能力的不足，让年轻教师在县中也能看到清晰的成长路径。

总之，县中拔尖创新人才培养，不是制造少数精英，而是唤醒更多学生的创造潜能，这也是县中独有的价值。恪守不掐尖、不圈养、不虚火的原则，坚持“重培养、轻选拔”，应当成为县中的自觉。县中是我国基础教育的“腰部力量”，腰部稳固，教育体系才能行稳致远。县中培养的青年，不一定擅长学科竞赛，但应当心怀乡土、胸怀家国，兼具独立思考与实践能力。

（作者：路传勇 单位：济南市历城第一中学）