凡人歌｜如晨星般闪耀！北方首所公办孤独症学校的晨星实践

封闭在自己小世界中的孤独症儿童学会了煮面条、做家务；曾经不受控制的乱涂乱画的“问题行为”发展成为绘画特长。孩子们的变化，让家长在绝望中生出了希望。而把希望带给他们的，是青岛市晨星实验学校。作为我国北方首所孤独症教育公办学校，青岛市晨星实验学校今年进入办学第十年。十年前，国内孤独症儿童公办义务教育几乎没有现成样本。十年“开荒”，晨星搭起基础性、支持性、拓展性三位一体的进阶课程体系，从单纯的康复训练，转向全人教育的探索，陪伴一个个“星娃”和他们的家庭走出焦虑，向着“有尊严的生活者、有温度的社会人、有潜能的创造者”这一育人目标稳步前行。

搭建三大进阶课程体系：

从“缺陷补偿”到赋能成长

青岛市晨星实验学校成立于2017年4月，是我国北方地区第一所公办孤独症教育学校。

郑芳是一名有着近40年特殊教育经验的老特教人。她坦言，长期以来，孤独症教育较多依附于医学康复模式，偏重“缺陷矫正”和“功能训练”，育人的本质被弱化。学校面对的又大多是中重度孤独症儿童，既不能照搬培智学校的目标体系，也不能套用普通学校的标准。为此，“办什么样的教育、培养什么样的人、怎样培养人”，成为建校之初必须回答的难题。

经过10年打磨，学校搭建起基础性、支持性、拓展性三大进阶课程体系。基础性课程面向全体学生，以道德与法治、语文、数学等国家课程为主体，为德智体美劳全面发展奠定共同根基。

郑芳强调，基础性课程不是简单降低国家课程标准，而是基于孤独症儿童的认知特点和学习方式，对国家课程进行适性转化。比如语文课程，不仅关注识字阅读，更关注学生能否理解生活信息、表达真实需求；数学课程，不仅关注计算结果，更关注学生能否运用数学解决购物、时间安排、生活规划等实际问题。核心不是降低要求，而是改变教的内容和方式，让学生学得会、用得上。

9月23日的课堂观摩中，三年级1班安然老师执教的语文课《课外活动真丰富》，正是这一思路的生动体现。课堂上，安然先带着学生听句子、跟读练习，再通过贴纸游戏，让学生动手把活动和场所一一配对，理解美工室可以做手工、图书室用来阅读、操场上能够拍球。整堂课采用闯关游戏的形式，知识点由浅入深层层推进，把抽象内容变得鲜活有趣，贴合孤独症孩子的认知特点。

支持性课程则回应学生特殊需要，包含障碍改善和优能提升两类课程。障碍改善课程聚焦社交沟通、感知觉、情绪行为等方面的特殊需要，开设言语语言、感觉统合、情绪调控等课程；优能提升课程重视兴趣特长培养，聚焦艺术、运动等领域，开设创意手工、非遗制作、巧手烘焙、阳光运动等课程，帮助学生展现潜能、发展优势。

拓展性课程以基础性课程为起点，开设社区融合、社会实践课程，围绕学科核心内容开展综合实践，推动知识向真实生活迁移，重点帮助学生完成从学会知识到应用知识的转变。

每个孩子都有专属课程表：

让学生成为更好的自己

在晨星实验学校，每个学生都有一张个性化的课程表。尽管孩子们在一个班级里，但他们每一节课的课程内容并不完全一样。

学前班教室的墙壁上，一张色彩分明的课程表直观展现了“一生一课表”的特色：灰色区块代表全班共同参与的集体课，有社交沟通、音乐律动、体育活动、美术手工、生活自理等课程；黄色色块则是每个孩子专属的一对一个训时段，单元格里密密麻麻写着每位学生的名字。

副校长王骞介绍，要让课程真正适配学生，必须打破“一张课表管到底”的传统模式。学校建立“一生一课表”动态适配机制：每名学生入学后，教师通过观察、评估、家长访谈等方式形成学生画像，再依据三大课程框架制定个别化课程方案，确定课程内容、目标和比例；随着学生发展变化，再通过课程本位评估、社会融入表现和成长档案持续调整课程配置。

学前是孤独症康复的黄金期，课程采用集体课、小组课以及一对一个训相结合，其中康复课每周大约20节。进入义务教育阶段后重心慢慢调整：小学低年级保留少量个训课，三年级以后，单纯的康复训练慢慢减少，重点转向生活自理、社交学习、建立规则意识。

精准适配的课程带来的改变，实实在在落在孩子身上。15岁的小马如今就读八年级，刚入学时属于中重度孤独症儿童。小时候，她常常把胶水、洗洁精和妈妈的化妆品混在一起，随意涂抹在墙面和地面，这样的行为一度让家人手足无措、满心发愁。在晨星，老师没有简单制止这份特殊举动，反而读懂了背后潜藏的表达欲，将旁人眼中的“问题行为”，慢慢引导发展成她的艺术特长。

在晨星实验学校的美术作品展区，可以看到小马的多幅作品。她创作的《逛栈桥》拿下青岛市中小学生暑假绘画比赛一等奖；学校还收集整理她创作的沿黄风光系列画作，集结出版《跟着黄河去看海》儿童黄河绘本。

“真的很感谢学校，感谢老师！看到孩子的变化，让我们从绝望中生出了希望。”小马的爸爸马先生感慨万千。女儿确诊孤独症后，他心里满是不甘与焦虑。一家人曾尝试在普通幼儿园就读，最终难以适应；在外找康复机构训练，每月一万多元的花费，更是沉重负担。

转入晨星的这八年，家庭的压力大大减轻，一家人看待孩子的观念也彻底转变。“外面康复机构收费很高，还总逼着孩子追赶常人，越学越焦虑，家长身心俱疲。来到晨星之后我才明白，我们不必强求孩子变成‘正常人’，而是尊重她本身的特点，陪着她，成为更好的自己。”

从模拟到真实：

创设“大生活”教学实践体系

如果说课程回答的是“教什么”，那教学回答的则是“怎么教”。

郑芳说，对孤独症儿童来说，教育最大的难点之一是技能迁移困难。为此，学校汲取陶行知先生的生活教育理论精髓，以真实生活为根基、以社会融入为导向，把学科教学、生活任务、社会实践和个别化支持整合起来，形成“大生活”教学实践体系，包含生活化主题教学、三级教学场域、三维联动支持、协同育人保障四个相互衔接的支柱。

以“新年快乐”主题中的“购买年夜饭食材”为例，学生通过这一活动学习购物礼仪和公共规则、认读商品名称、书写购物清单；学习钱币换算和预算，学会询价、求助和表达需求；学习挑选商品、查看保质期、分类装袋。到月末，学生再走进超市或模拟超市，完成一次综合购物任务。如此，学科知识不再是孤立的内容，而是在真实任务中被重新组织起来——学习语文，是为了读懂标签、表达需求；学习数学，是为了购物和预算；学习劳动，是为了参与家庭和社会生活。

这套“大生活”体系，在很多孩子身上同样落地见效。依托校内劳动课程，小马循序渐进练习家务技能，如今在家可以独立煮面、煎荷包蛋，过年还能协助家人处理煎鱼工序。13岁的刘天宇在家政课上学会了用吸尘器打扫卫生，铺床也很麻利。“以前不敢想象，现在我能预料到，就算我们老了，她至少能照顾自己，简单做饭，照顾好日常。”一名学生家长感慨道。

对孤独症学生而言，从课堂一步迈向复杂社会，有很大难度。为此，学校构建“模拟—准真实—真实”三级教学场域，让孤独症儿童的学习有阶梯、有预期、有支持。学校打破传统封闭式办学，积极开发社会资源，与周边超市、公园、图书馆、公交站等共建实践基地，定期组织学生进入相对熟悉而真实的公共场景，练习购物、问路、排队、乘车、遵守公共规则等任务，推动学生从校内学习走向生活应用。与此同时，学校与普通学校建立普特融合基地，通过资源共享、活动共建、师资共训、社团课程和志愿服务，促进孤独症儿童与普通同伴积极互动、双向理解。

十年持续探索，这套育人模式收获实实在在的数据成果。跟踪统计显示，在交往主动性上，76.2%的学生可以在真实场景主动表达基础需求、回应他人、参与互动，没有口语能力的孩子，也能依靠图片、沟通板等辅助工具表达想法；情绪行为方面，在校学生情绪爆发的平均频次下降67.4%，情绪状态更平稳；生活自理能力上，85.7%的学生可以独立完成42项日常生活任务。

副校长王骞介绍，学校已获批十五年一贯制办学资质，目前最高年级为八年级。下一步，学校计划扩大职业中专办学规模，借鉴杭州等地成熟经验，探索与企业对接，建立咖啡吧、面包房等实训实习基地，为毕业生搭建庇护性、辅助性就业通道，提供适配的就业岗位。

从一校实践到全国推广：

十年探索寻找孤独症教育办学路径

9月21日，2026年“星星计划”孤独症教育教师教学能力提升培训活动在青岛启幕。活动现场200余人线下参会，线上累计观看超4000人次。会上，青岛市晨星实验学校校长郑芳以《青岛市晨星实验学校孤独症儿童育人体系的构建与实践》为题，系统分享十年办学成果。随后两天，全国各地参训学员走进校园听课观摩，开展专题讲座和主题沙龙。

本次国家级培训面向全省特教学校全程云端直播，最大限度共享优质教学资源。来自吉林特殊教育实验学校的王老师，在听完一节劳动技能课后连连称赞：学生在同一教室听完理论马上动手实操，课堂结构化设计合理，记忆效果更好。她表示，回校后将申请参照建设同类功能教室。

如今，已有大批全国各地的特教老师陆续来到晨星实验学校跟岗学习，少则一周，多则一年。十年前，学校从零起步，在没有现成模板的情况下，一点点摸索孤独症教育的办学路径。历经持续打磨，学校沉淀下一套成熟的育人经验，并选择毫无保留地向外输出——以开放姿态搭建起共进、共享、共成长的研修平台，成果推广至新疆、西藏、江苏、香港等地，惠及上万名孤独症儿童。

青岛市晨星实验学校副校长王骞告诉记者，为避免参观学习只看到碎片化内容，学校正在编写《班级管理手册》《家长培训手册》，把班级管理办法、视觉提示技巧、家校沟通、新生评估干预等实践经验整理成文，方便同行借鉴。

办学十年，晨星的影响早已走出校园，从青岛本地辐射全省、全国，也对外分享中国特教经验。学校的探索，不只改变校内一个个“星娃”，更提炼出一套可以复制推广的孤独症教育方案，惠及更多特教学校与特殊家庭。

“孤独症孩子就像遥远的星星，教育的意义，就是让每一颗星都能被看见、被理解、被支持，在属于自己的轨道上发出光亮。”郑芳说。

大众新闻・齐鲁壹点 李珍梅