聊城莘县一所乡镇小学的诗歌课实验—— 少年心事，落笔成诗

□ 本报记者 曾轲

下雨了

下雨了，雨落到大海上

就像大海长了无数小眼睛

终于看清了城市的模样

这首充满童趣的小诗，出自聊城莘县柿子园镇中心小学一名小学生之手。这所始建于1973年的乡镇小学，在建校五十多年后，第一次在课表里排入了诗歌课，每周一节。

诗歌课可以在教室上，也可以在操场上，还可以走出校门到田野里上。课程不考试、不打分、没有作业。

最开始，老师也不知道怎么教，现在44名教职工中有10位诗歌课教师。

全校758名学生，约一半由祖辈照料。孩子们从写单个的词语，到写春风、写田野、写父母，写内心的秘密和积压的情绪。课程虽然没有带来孩子们成绩的直接提升，但越来越多的孩子愈发开朗、自信。通过写诗，他们对乡土、家庭和生命，有了更深刻的理解。

对春天的一百种理解

“当春风有什么好的，当最好的自己不好吗”。

笔记本上，一年级的悠悠用歪歪扭扭的字迹写下这句诗。

聊城莘县的柿子园镇中心小学，每周有一节诗歌课。学校大门外是一片田野，有时候，诗歌的课堂就在这里。

春天，老师带领孩子们观察草木的形态，听风声的变化，用鼻腔感受空气中气流的温度，抚摸树干、枝条、叶片。

很多孩子从未如此细致地感受过春天。面对平时司空见惯的风景，他们尝试用心观察，产生了各种各样的理解。

比如，除了春天的花红柳绿，也有人写，“我不喜欢长大的春天，有的花凋谢了，蚊子也多了”。

孩子们把自己比作春风。有人写“我喜欢捉弄人，我在草丛里。人们看不见我，我就把土吹到他们身上”；也有人写“我喜欢把别人的东西吹到地上，别人总怪我，我伤心极了”。

在春天里放起风筝，有人写“我这次考了60分，我很伤心，回家就放起了风筝。放风筝很高兴，我把什么都忘了”；也有人写“我在风筝上写，我的爷爷在天堂过的（得）还好吗，我很想你”。

老师们发现，原来孩子的春天不仅有抽芽的欣喜，还有各种各样难以觉察的情绪。诗歌课恰好给了这些情绪一片栖息的角落。

2024年12月，柿子园镇中心小学正式开设诗歌课。程金枝是学校里早期参与进来的诗歌教师之一。

“一开始，孩子们都感觉很难，授课只能从仿写句子开始，后来才鼓励他们独立写作。”程金枝说，“不给孩子们限制字数，写两个字也行，写三个字也行，写一个简单的词语也可以。只要孩子们能完成后交上来，我就提出表扬。下一次，他们就比之前更积极。孩子们就是这样在一点一滴中进步。”

这种进步和诗歌课的氛围息息相关。没有成绩，也没有对错；问题没有固定答案，回答可以畅所欲言。一百个孩子有一百种关于春天的理解，老师不会去规定春天的模样，孩子们的感受和语言之间几乎没有距离。

在校长赵桂芳看来，学校开设诗歌课的目的不止于写诗。

“诗歌课更像是一门让孩子玩起来的课，孩子们去感受万物并表达出来。在这个过程中，他们用自己的方式去理解生命、尊重、信任这些对他们来说还比较抽象的概念，”赵桂芳说，“通过诗歌课，能实实在在看到一批孩子生活上、心理上的变化。”

隐秘的角落

“我的头发就像坏笔。

越削越疼，

越拔越丑。”

这是木子在二年级时写下的《头发》。她的头皮上，常有几块地方光秃秃一片。诗歌课老师谢敏敏找木子了解情况后才知道，她的父母感情不睦，有时候，她试图通过拔头发的方式，来遗忘父母冲突的痛苦记忆。

谢敏敏发现了木子写诗的天赋，鼓励她“用美好回忆代替伤痛”。她带木子走进田野，让她观察露珠、小树、阳光、雨伞，把感受写进诗里。夏天，木子写下“爸爸妈妈也是第一次当父母，他们也学着像夏天一样长大”；秋天，落叶掉下来，她写“没有哪个妈妈会丢弃孩子，大树也一样”。

不久，木子完成了《头发》的后续：

“妈妈原谅了爸爸，

可他们还是离婚了。

但生活变好了，

我的头发也变好了。”

今年暑假过后，木子已经升入四年级。她的头发乌黑浓密，眼神明亮。在被问起写诗的感受时，她说，写诗很舒服，在这个过程中可以不限制自己的情绪。

东东是班里最坐不住的孩子。他从小跟着爷爷奶奶长大，从未出过远门。麦苗和小草是他最熟悉的风景。有一次，他在诗里写“我想出去看看，像小花看够了身边的花”。谢敏敏鼓励他，“你会走遍全世界”。

这句话像埋下了一颗种子。写诗时，他总说自己“还没写够”；在笔下，他写“北京天安门”，向往“全世界美食”。最大的变化来自东东的作业本。曾经潦草的字迹，如今一笔一画，端端正正，像在搭一座通向远方的桥。

“你的妈妈是什么样的？”

面对这个问题，一位小姑娘沉默良久，最后说出四个字：“光爱弟弟。”

夏琰是学校的兼职心理教师。她对这种情况很有感触：“孩子们的视角不一样。父母不是不爱那个大的，而是小的更需要照顾。但孩子的感受又是另一回事。”

一首没有署名的《玩具》这样写道：

“在儿时，妈妈总是给妹妹买玩具，

从不给我买。

而我只有奶奶给我做的竹蜻蜓。

我就把妹妹的玩具，都扔了出去！

妈妈知道后却只骂我，不骂她的偏心！

是啊！没有一位父母会做到两碗水端平。”

针对这种情况，夏琰开过一次小班会。她告诉孩子们：“日常生活中父母的一些行为，也许你会觉得是偏心。你看到父母更关注弟弟或妹妹，是因为你已经学会观察了。而在你小时候，需要更多关注和照料的时候，你当时还感觉不到。”

“村里的留守儿童本来就多。近些年来，父母离异的情况也在增加。”赵桂芳认为，诗歌课开设后，家庭结构或养育状况引发的某种心理缺失，被孩子们以不同的方式表现出来，学校也因此能更有针对性地关注这些孩子，进行疏导和鼓励。

被看见的成就感

“我的影子

比我还瘦

它一定

也没吃早餐”

第一次上诗歌课，三年级的小林写下了这几句诗。有的同学说：“是不是小鸟的影子？小鸟总爱饿着肚子飞！”有的同学说：“肯定是风把影子吹瘦了！”

这个沉默寡言的孩子，第一次因为自己的想法，被这么多人围着讨论。

一个月后的诗歌课，老师带大家看窗台上的绿萝，叶片上的水珠滚来滚去。小林第一次在课堂上主动举起了手：“老师，绿萝的叶子……像在给阳光挠痒痒！”

全班同学“哇”了一声，接着响起掌声。他最后写成了一首《植物日记》：

“绿萝偷喝了牛奶

所以吐出的气

都是甜丝丝的

可惜蚂蚁太小

尝不到”

诗没有让小林变成另外一个人。他的话依然不多，但在班里开始变得活泛，也越来越敢于表达自己。

夏琰认为，诗歌对孩子最好的改变就是润物细无声的滋养：“不是孩子们忽然被看到，也不是因为某个具体事件被看到，最理想的状态就是一种难以察觉的、平缓的改变。”

中午，是柿子园镇中心小学的“诗歌校园”广播站时间。当天的小主持会播报学生的原创诗作，还会谈一谈诗的构思，并作简析。

“开设诗歌课的第一年，我们一直在鼓励和渗透。平时孩子们写诗还是跟着老师的课程走。后来他们听广播发现，也可以用精炼的语言，把情绪、感受、见闻，用短短的诗行表达出来。”赵桂芳说，“一个孩子的诗被全校广播了，全班同学都很羡慕，也带动更多孩子向广播站投稿。”

“那些不爱写作业、调皮捣蛋的孩子，还有行为特殊、不被关注的孩子，平时就笼统地被视为‘差生’。但有时候，这些孩子能写出一些直击人心灵的文字。他们的诗被广播后，也会激发他们的进取心。”

赵桂芳也有一种特殊的成就感。她说，以前只有成绩好的孩子愿意跟老师接近，“差生”躲着老师和校长。现在，越来越多孩子，无论成绩怎么样，都愿意跟老师说说心里话。“每天孩子们见到我以后，跟我打声招呼‘校长好’，这就是我一天中最幸福的事。”

秋天到了。这节诗歌课的主题是“遇见秋天，诗在万物间”。老师让所有的同学闭上眼睛，感受秋天的气息。

不一会儿，孩子们踊跃举手：“空气更凉快了！”“天空更浅了”“踩在树叶上，有脆脆的声音”。老师鼓励大家在纸上写下来。

记者在人群中发现了木子。她写道：

“秋一来，

稻谷黄，

好像专门为它而熟。

秋一来，

菊花开，

好像专门为我开。”

（文中悠悠、木子、东东、小林均为化名）