看见每一个孩子 滋养每一份成长 桓台二中构建“行动育人、活动育人”双核育人实践新模式

县域普通高中是区域基础教育的关键载体，承担着落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展时代新人的重要职责。针对高中教育知行脱节、分层育人落地难、素养培育形式化等现实课题，山东省桓台县第二中学立足本校校情、学情，创新构建“行动育人、活动育人”双核育人实践体系。学校以日常行为养成为根基，以课程化活动建设为载体，统筹拔尖培优与学生转化工作，推动学业质量与综合素养协同共进，探索形成一套实效性强、具备借鉴推广价值的县域高中育人实践路径。

直面育人痛点，搭建双核育人整体框架

“教育的本质，是切实的成长，而非悬浮的认知。很多学生成绩起伏、后进乏力，根源就在于知行脱节。”桓台二中校长史纲说。

在办学实践中，学校观察到当前高中教育存在不少共性难题：部分课堂偏重书本知识灌输，轻视实践落地；学生掌握大量碎片化知识，却难以转化为思维能力与行为习惯，出现“知”与“行”相互脱节的现象。部分学生陷入刷题误区，综合思维得不到充分锻炼；一些学业基础薄弱的学生长期缺少成功体验，自信心不断受挫，落入“落后-害怕-逃避-更加落后”的恶性循环，全员育人难以真正覆盖到每一名学生。

立足现实痛点，桓台二中统筹课堂教学、学生管理、校园文化建设，确立“行动育人、活动育人”双核育人工作框架。行动育人聚焦全员习惯养成，把育人嵌入学生日常点滴；活动育人聚焦全景素养培育，搭建课内课外联动的实践平台。二者互为支撑、协同发力，摒弃唯分数的单一评价导向，面向全体学生，兼顾学优生突破、中等生提升、学困生转化，追求学生学识增长和人格塑造同步发展。整套体系并非停留在理论构想，而是拆解为课堂学习、校园生活、校外实践、学科活动、德育实践等可落地执行的工作举措，贯穿教育教学全过程。

推行双核育人，就是跳出单纯知识灌输的局限，把真实成长落到学生身上，让每一名学生都能得到适配自身的教育滋养。

行动育人：于细微处落笔，把习惯养成贯穿日常全场景

行动育人的核心，就是将育人工作落到一件件具体可执行的小事上，依靠日复一日的躬身实践，培育学生良好学习习惯与健全品格，推动各项规章制度从纸面条文转变为学生发自内心的自觉行为。

“行动育人，说到底就是抓牢一言一行、一点一滴，靠实实在在的身体力行，帮学生把学习习惯、行为习惯慢慢养出来，做到学识长进和人格成长齐头并进。”史纲认为，很多道理学生听得懂，但知道不等于做到，育人就要落到一件件具体小事上。

所以，学校从学习、校园集体生活、家庭社会延伸三大场景，细化行动要求，覆盖全体在校学生。

在学习场景中，学校将良好学习习惯拆解为课前、课中、课后全链条任务。课堂打破学生被动听讲模式，倡导小组合作探究，鼓励学生参与课堂讨论、争当讲题小能手；听课阅读坚持圈画标记，疑问及时标注；笔记不照搬板书，引导学生结合自身理解梳理知识脉络；单元结束自主绘制思维导图，搭建完整知识体系。对待错题不只是抄写标准答案，要求学生附上反思总结，定期复盘巩固；作业参照考试标准限时完成，严守书写规范；考前自主梳理知识框架，培养主动规划的学习意识，以细节积累涵养学生踏实自律的学习状态。

在校园集体生活场景，把规则意识、劳动教育、集体担当融入日常。引导学生自觉维护校园秩序，守护自身与同学安全；认真完成值日工作，整理课桌、储物柜，维护班级公共环境，在劳动中树立集体责任感；同学之间学会换位思考，尊重差异，理性化解矛盾分歧，杜绝抱团排挤；鼓励学生跳出“旁观者”身份，班会积极建言，主动承接小组、班委事务，在集体实践中锤炼担当精神。

与此同时，行动育人向家庭与社会场景延伸。强化交通安全教育，倡导骑行佩戴头盔，严守交通规则；居家合理规划作息，做好电子产品自我管控，主动分担家务；网络发言守住底线，不信谣、不传谣，对个人言行负责。

针对不同层次学生，行动育人实施分层落地。对于学业表现突出的学生，重在夯实知识根基，引导其跳出钻研偏难怪题的误区，重视知识拆解与深度理解，塑造严谨的治学品格；面向中等及基础薄弱学生，善于从行为细节挖掘闪光点，及时给予正向激励，以微小的行为改变带动心态转变，重建学习自信心。

活动育人：推动活动课程化，构建全员参与的素养培育平台

完整的教育不能局限于教室课堂，课内夯实学科基础，课外浸润综合品格，二者必须相辅相成。针对以往校园活动较为零散、重热闹轻实效、活动结束育人效果随之消散的问题，桓台二中着力打造五育融合、分层设计、全员可参与的课程化活动体系，让各类活动真正服务学生成长，让不同特质的学生都能找到展示自我的舞台。学校不再片面追求活动表面热闹，而是致力于让每一场活动都留下成长印记，真正实现以活动滋养综合素养。

学科实践活动：跳出课本，实现学以致用。学校搭建层级化讲题大赛，依次开展班级海选、级部比拼、校级竞赛，充分调动全体学生参与热情。不少原本怯于当众表达的学生，逐步敢于输出解题思路；活动录制现场视频，组织学生回看互评，完成二次思维打磨。

各学科结合自身特色开发系列实践项目：数理学科开展模型制作、实验竞技、思维导图竞赛；语文落地课本剧排演、经典诵读、方言词汇调研、古诗文情景演绎、“你来讲红楼”；历史开设启成论坛，组织历史漫画大赛、“文物话春秋”、货币主题项目式学习、历史剧本创作等等。

德育文体活动：零门槛参与，激活学生内在自信。运动会、艺术节、辩论赛、社团实践等德育文体活动常态化开展，坚持不设门槛、全员参与。学生学业分数有高低，但成长不应有短板。不少学业基础薄弱的学生，在体育赛场、社团展演、辩论赛场收获认可，建立宝贵的自信心。这份正向心理反馈，反哺日常学习状态，成为学校做好学生转化工作的重要抓手。

学科样本：以语文学科为例，探索读写思说综合育人。学校跳出语文教学单纯刷题备考的局限，将读、写、思、说贯穿教学全过程。课堂强化阅读圈点批注习惯，预留品读交流、即兴表达空间，鼓励学生抒发真实阅读感悟；写作教学倡导真情实感，推行周记双批机制，语文教师与班主任共同批阅周记，既训练写作能力，也及时掌握学生思想动态。

精准分层施策，兼顾拔尖培优与薄弱学生转化

学生知识基础、成长背景各不相同，统一标准难以适配全体学生。依托双核育人体系，桓台二中针对不同学情的学生匹配差异化成长路径，把因材施教落到实处。

对于学业领先的学生，学校不片面追求难题训练，坚持固本强基。课堂设置探究性学习任务，引导学生立足基础知识开展拆解辨析，打磨思维品质；课外依托研究性学习、实验操作、科创实践等活动，引导学生跳出习题册，在解决真实问题的过程中锻炼创新思维与综合统筹能力，培育超越分数的核心素养，着眼学生长远发展。

面向中等以及学业基础薄弱的学生，学校摒弃单纯依靠补课刷题的固化思路。单纯补课刷题很难实现长久改变，重建自信才是转化工作的关键。

学校借助行动养成、各类校园活动，主动挖掘学生身上的闪光点，及时予以肯定鼓励，以局部优势带动整体状态改善，重建学生内在自信。个体的正向变化进一步辐射小组、班级，带动班风学风整体向好，推动学生由被动接受转向主动求知。在这套工作模式下，多名基础薄弱学生凭借劳动、文体、学科实践获得成就感，逐步补齐学业短板，实现明显进步。

持续迭代优化，探索可复制的育人范式

“行动育人、活动育人”并非一成不变的固化模板，学校紧跟学情变化持续打磨优化各项举措，不断完善校本办学特色。

“育人没有捷径可走，我们就踏踏实实地干，一步一个脚印地走，把各项工作做细做实。”史纲说，双核育人不是建好就束之高阁的固定模板，需要跟着学情、时代不断打磨迭代。

学校重点从三个方向推进体系迭代升级。第一，深化精准课堂改革，夯实行动育人根基。持续优化分层教学、闭环落实的课堂模式，将学习习惯、行为习惯培养贯穿课堂全过程，推动课堂思考、训练、复盘各项环节落地见效，提升课堂育人实效。第二，深化活动课程化建设，升级活动育人体系。将经过实践检验的学科、文体、实践活动，打磨为标准化校本课程，破除形式化问题，保障每一次活动都具备实际育人价值。第三，细化全员分层育人工作。针对不同类型学生匹配对应的成长路径，落实全员覆盖，不让一名学生掉队。

与此同时，学校系统梳理一线教育教学积累的实践经验，把双核育人实践提炼成清晰易懂、便于借鉴复制的实施范式，为区域基础教育高质量发展提供学校层面的实践参考。

经过系统性落地实践，“行动育人、活动育人”双核模式已经深度融入桓台二中办学全过程。学生课堂主动参与度、错题复盘落实率、日常行为规范水平得到明显改善；每年数千人次学生参与各类课程化实践活动，众多学生在学科竞赛、文体展演、实践项目当中崭露头角。

学校培优与转化工作双向取得实效。一批学优生筑牢知识根基，综合思维与创新能力同步发展；不少曾经学业滞后的学生，借助行为养成、校园活动重建自信，学业水平实现稳步提升，学校整体办学质量持续向好。     

立足县域办学土壤，桓台二中以“行动育人、活动育人”双核实践为抓手，深耕课堂教学，打磨课程活动，细化分层育人，做强校本特色，实实在在做到看见每一名学生，滋养每一份成长，为县域普通高中落实立德树人根本任务交出一份务实的实践答卷。

（大众新闻·鲁中晨报记者 张晓宁 通讯员 杨俊玲）