治理“水课”，不能只盯着PPT

近日，湖北汽车工业学院教务处发布通知，提出“坚持核心板书，助力知识内化”，要求教师对课程中的重要术语、关键公式及专业缩写进行规范板书，并明确“严禁全程依赖PPT”，为学生留出记录、理解和掌握核心知识点的时间。这再次把高校“水课”话题推到台前。

很多人对“水课”的印象，主要是关灯放PPT、照本宣科、划重点、给高分。但同样是PPT，有人用来展示案例、拓展素材，课堂层层递进；有人把它当成提词器，多年不更新一页内容，上课只剩念稿。板书回归、规范推演公式术语，是找回课堂节奏、留出思考留白的好办法，翻转课堂、案例研讨、项目式学习，也都是经过检验的好形式。可形式再好，一旦遇上不愿投入、不愿打磨的授课者，照样能把“金课”上成“水课”。说到底，课会不会“注水”，根源在人，在机制。

治理“水课”，要把好课程的“入口关”，砍掉冗余课程，杜绝因人设课。同时，要扭转指挥棒，让愿意好好上课的老师有甜头。评价方式也要同步改，打破“给高分才受欢迎”的恶性循环。

反对“水课”，不等于所有课程都要追求高难度，也不等于一刀切禁用PPT。好课堂不拘泥于形式，关键是有目标、有难度、有互动、有闭环，能推动学生主动思考。有的课适合一步步板书推演公式，有的课适合大量素材拓展视野，有的课适合把讲授放到课前、课堂专注答疑研讨，因材施教、因课施策，才是理性的做法。

课堂“脱水”，任重道远。

（大众新闻记者 张九龙）