观澜亭 | 重奖“我最喜爱的教师”为何引人关注

近日，因为课讲得好，中南财经政法大学多位教授被学校评为“我最喜爱的教师”，每人获10万元奖励。

该校的做法还有一点引人注意，10万元的奖励后面还有配套的晋升通道：五年内两次获评，职称可以直接晋升。

如此看重教学实绩，也让教师更有理由去认真打磨每一次课堂教学。

高校为啥要把课堂实效重新置于评价中心？那就不能不提很多学生对“水课”的不满。

当学生在课堂上的收获，还不如从手机视频中获得的多时，教学工作就需要打破长期存在的形式主义惯性。

我们不妨再看两个例子。

近日，湖北汽车工业学院教务处发布通知，提出“坚持核心板书，助力知识内化”。

要求教师对课程中的重要术语、关键公式及专业缩写进行规范板书，并明确“严禁全程依赖PPT”。

同样，济宁医学院教务处也发布通知，要求任课教师在教学过程中合理利用教杆、翻页笔等教具。

两者一对比我们不难发现，高校课堂正在进行一场评价指挥棒与教学规范的协同作战。

重奖课上得好的教师，是用正向激励确认教学的价值优先级。

严禁照“屏”宣科，则是用底线规则清除那些稀释教学质量的惰性操作。

两者实际上都是高校对提升课堂吸引力的举措，试图用制度杠杆撬动教师把精力真正投向讲台。

仔细分析的话，这一奖一禁之间，其实是有一条清晰的因果链。

如果评价体系不承认“好课”的价值，教学规范就很难执行到底。

高校教师面临的是一个结构性问题：教学投入的回报似乎低于科研产出的回报。

职称评审看论文、人才项目看课题，讲课好坏至多影响学生评教分数。

这样的激励结构下，要求教师“不念PPT”“认真板书”，很难持续。

所以，只有当“好好上课”真正被奖励，那些敷衍课堂的行为才会被约束。

反之，如果好老师得不到认可，再多的禁令也只会催生更隐蔽的应付。

当老师的精力被项目申报书、填表考核大量占据后，备课就成了最容易被压缩的环节。

不管是10万元奖励好老师，还是禁止上课念PPT，都是试图把教师被切割的时间和被夺走的注意力还给课堂。

这也是三件事共同传递出的三个既朴素又有说服力的道理。

首先说，大学既然是一所学校，就要有课堂，这个师生共同在场的智识空间非常重要。

其次说，课堂的重要性，在于它的不可替代性，在于师生现场互动与思维激发，而不是任何单一表达的灌输。

最后可以说， 学生们心中“我最喜爱的教师”，是“不念PPT”“认真板书”的那群人。

（大众新闻记者 杨新会）