党报荐读:小学语文整本书阅读评价任务建构与实施

2026年，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，以“知识—能力—价值”三维模型为核心，构建阅读素养指标体系。其中，阅读知识包括语音、汉字、词汇、语句、语篇等基础性知识，以及阅读方法与策略知识；阅读能力涵盖认读理解、鉴赏评价、应用创新等层面；阅读价值则关注阅读兴趣与态度、阅读反思与习惯、阅读认知与信念。三者互相联系、互相促进，共同推动阅读素养发展。基于此，小学语文整本书阅读评价要统筹阅读知识、能力、价值的综合发展，构建目标明确、任务适切、过程完整、反馈有效的评价体系，促使学生阅读素养的全方位发展。

立足素养目标，明确评价方向

整本书阅读评价要以学生阅读素养发展为导向，把评价目标和阅读知识、阅读能力、阅读价值三个维度相结合，避免把阅读评价简单等同于情节复述、内容记忆或者读后感写作。教师要依据学生的年龄特点、认知水平、整本书的体裁特征，明确不同阅读阶段的评价重点，使评价既重视学生对作品内容的掌握，又重视其阅读方法的运用、思维能力的发展及阅读态度的形成。同时要把总体素养目标转化为具体、可观察、可判断的评价要求，给后续任务设计提供依据。以《西游记》为例，教师可以围绕阅读知识、阅读能力、阅读价值设定目标：阅读知识方面，要求学生了解主要人物、故事情节和章回体小说的基本特点；阅读能力方面，要求学生梳理取经路线，剖析孙悟空、唐僧等人物的性格特点，并结合具体情节说明判断依据；阅读价值方面，则关注学生的阅读兴趣、阅读坚持情况和对人物行为的思考。通过明确不同维度的评价目标，教师能够使整本书阅读评价方向更加明确，增强评价同学生实际阅读发展的契合度。

整合三维指标，设计评价任务

评价任务是连接素养目标与阅读实践的载体，其设计要体现阅读知识、阅读能力和阅读价值之间的内在联系，避免把三个维度机械拆分为彼此孤立的考查项目。教师要根据作品内容、阅读进程和学生的学习需求，把抽象的素养指标转变为具体的阅读问题、实践活动和成果展示要求，让学生在完成任务的过程中综合运用知识、方法和思维能力。任务设计还要兼顾基础性、层次性和开放性，给不同阅读水平的学生提供适宜的参与方式。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以设计“制作鲁滨逊荒岛生存档案”这一综合性评价任务：要求学生梳理鲁滨逊流落荒岛后的主要经历，提取搭建住所、寻找食物、制作工具等情节信息，体现基础性阅读知识的掌握；绘制生存时间轴，并分析鲁滨逊解决困难的方法及其变化，考查信息整合、理解分析和评价能力；最后撰写“我从鲁滨逊身上学到什么”心得感悟，结合具体情节表达个人感受，并提出自己面对困难时的应对设想。该任务把内容理解、分析评价和价值思考融为一体，有利于评价任务的综合性、实践性。

创设阅读情境，推进评价实施

阅读评价的有效实施，要将评价要求融入真实、具体且具有阅读意义的情境之中，让学生在解决问题、交流观点、展示成果的过程中呈现真实的阅读表现。教师要结合作品主题、人物经历以及学生的生活经验创设任务情境，并根据阅读前、阅读中、阅读后的不同阶段安排相应活动，避免评价集中于阅读结束后的单次测试。同时要综合运用阅读记录、课堂讨论、合作探究、成果展示等方式，收集学生在阅读过程中的表现证据，以便较为全面地判断其素养发展情况。以《草房子》为例，教师可以创设“为油麻地少年制作成长纪念册”的阅读情境。在阅读初期，带领学生记录主要人物及其关系，了解故事背景；阅读期间，组织学生围绕桑桑、秃鹤、纸月等人物的经历展开讨论，要求学生引用文本内容说明人物的性格特点及成长变化；阅读完毕后，安排学生制作人物成长档案，借助关键情节摘录、人物评价和阅读感悟展示阅读成果。教师在各个阶段分别观察学生的信息提取、文本分析、观点表达和合作交流情况，并结合学生的阅读记录加以评价，使评价贯穿阅读全过程，提高评价实施的真实性和连续性。

强化反馈改进，促进素养发展

评价的价值既在于判断学生当前的阅读水平，也在于根据评价结果发现问题、提供支持并推动后续学习改进。因此教师要建立及时、具体且具有可操作性的反馈机制，把评价发现同学生下一阶段的阅读任务相衔接，避免评价停留在等级评定或者笼统表扬层面。反馈内容要指向学生的具体表现，既指出已有优势，又明确需要改进的方面，并为学生提供适宜的调整建议。同时，可促使学生展开自我反思和同伴互评，逐步培养自主监控阅读过程、调整阅读方法的意识。以《昆虫记》为例，学生完成昆虫观察和阅读报告后，教师可以从文本信息提取、科学内容理解、细节分析和阅读表达等方面进行评价。对能准确整理昆虫习性、但缺少文本依据的学生，建议其补充相关章节中的具体描述，并标注信息出处；对能引用文本、但分析比较简单的学生，可引导其比较不同昆虫的生活习性，进而解释行为特点和生存环境之间的联系。随后，学生根据反馈修改阅读报告，并在下一次阅读中尝试运用相应方法。经过“评价发现—针对性指导—自主修订—再次评价”的持续改进过程，帮助学生逐步完善阅读方法，提高阅读能力和反思水平。

（作者:张琳 单位：高青县长江路小学）