党报荐读：小学美术特色课程资源的校本化开发——以沂源县实验小学《乡土·红韵·童画》课程为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求因地制宜开展特色教学，把身边的自然景观、人文地理、历史文化转化为美育资源。对县域学校而言，乡土文化资源富集，但课程转化仍面临三重困境：一是资源筛选随意化，开发多凭教师个人经验，缺乏科学标准；二是课程建构碎片化，活动点状开展，未形成学段递进的体系；三是评价机制单一化，重结果轻过程，评价结果与课程改进脱节。

困境在美术课堂上有直观呈现：让学生画“我的家乡”，交上来的常是网上临摹的高楼大厦和卡通山水；教师想用本土素材，却面临“无米下锅”的尴尬。对沂源县实验小学的问卷调查显示：55%的学生对家乡文化“知道一点点”，63%的学生对本地非遗“听说过但不了解”；79%的教师认为现行教材中本土文化内容偏少，46%的教师把“缺乏系统的课程资源”列为教学融入的最大难点。“有资源无课程、有活动无体系”，成为制约乡土文化进课堂的现实瓶颈。

破解上述困境，须按课程开发规律，以“目标—内容—实施—评价”的程序系统推进。学校立足县域文化资源，历经两年探索，形成了《乡土·红韵·童画》特色课程的开发路径。

目标确立：构建层级衔接的目标体系

依据课程标准“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四方面核心素养，融合泰勒课程开发原理与建构主义学习理论，确立课程总目标；按低（1—2年级）、中（3—4年级）、高（5年级）三个学段制定分段目标，形成由感知体验到理解表现、再到综合创造的进阶序列，为资源筛选、课例开发提供方向引领。

内容开发：从资源普查到课程化转化

其一，普查建档。通过实地走访、学生探究调研、社区协同采集，将县域内乡土民俗、红色遗存、非遗技艺与校园生活资源归入校园文化、乡土文化、红色文化三大类，登记备选资源44项，实现资源“从分散存在到体系化建账”。

其二，标准筛选。研制教育性、安全性、文化代表性、学段适配性、可操作性“五维筛选标准”，确立“资源普查—指标初筛—课程审议—课例试测”四步流程。审议时有一个特别的追问：“此资源是否非沂源不可？”——“沂河风光”因缺乏在地标识出局，“传统织布体验”因难以在常规课堂实施出局。经三轮集体审议，44项候选资源保留27项，全部转化为目标、教案、课件、微课、任务单齐备的结构化课例。

其三，结构搭建。按“主题引领—系列推进—课例落实”搭建三级课程结构：设置“发现校园之美”“走进乡土之韵”“传承红色之魂”三大主题，细分为9个子系列，开发27个分学段课例；课例按学段梯度递进，低年级重感知体验、中年级重技法理解、高年级重综合创作，全部对接国家课程的艺术实践领域，最终固化为《乡土·红韵·童画》系列校本材料，作为国家美术教材的有益补充用于拓展性课程与社团活动。

实施路径：“三融合·三协同”

针对“文化怎么融入教学”的问题，构建“内容融合、情感融合、价值融合”育人路径：内容融合按“在地化筛选—学科化重组—课程化转化”推进，实现文化“进教材、进课堂、进创作”；情感融合按“亲历—共情—表达”展开，学生走进618战备电台旧址、古村落开展实地考察与访谈，完成由“看见”到“感动”再到“认同”的进阶；价值融合按“文化解码—创意转译—生活践行”渗透，将文化传承、生态文明与社会责任融入创作任务。

针对“美育在哪里发生、谁来协同”的问题，打通“课堂主阵地＋校园美育空间＋校外研学基地”三个协同场域。课堂凝练“情境导入—文化探究—创意实践—展评反思”四步教学模式：以实物激趣、影像唤醒、故事共情、实地链接创设情境，引导学生从“看热闹”走向“看门道”。例如，《齐氏剪纸中的吉祥纹样》一课教师以自家春节贴的“囍”字窗花提问：“为什么是‘囍’不是‘喜’？”一句家常话激活节日记忆，自然引出对文化寓意的追问。教学坚持“不是复制传统，而是对话传统”，鼓励学生用本土材料进行个性化再表达。校园建设“红色记忆长廊”“非遗微展馆”等沉浸式空间，让墙壁成为“活态教材”。校外通过非遗传承人驻校、红色研学、田野采集延伸课程链条，近两年非遗课程累计开课80余课时、覆盖学生500余人。

评价体系：“三轨并进、多元协同”

建立“过程性记录＋素养达成度＋成果展示”三轨并进的评价机制。以分层任务单和探究学习档案袋留存学习证据——如《最美乡村朱家户》任务单按“发现美—解码智—讲述事”三层递进设置，完成全部任务者被授予“全能探究者”称号。研制核心素养观察记录表，将抽象素养转化为可观测行为。推行“星级＋描述性评语”，覆盖构思、技法、文化、协作四类优势——评语以事实细节呈现进步，如“经纬交织的不仅是纹样，更是对家乡风景的诠释”。同时建立学生自评、同伴互评、家长评价、教师评价四位一体协同机制，按“汇总—研判—指导—回传”四步操作，形成“评价—诊断—改进”闭环，评价结果直接反哺课例修订。

两轮试教迭代后，学生课堂参与度由82%提升至95%以上，作品从“画得像”转向“有内涵、能讲故事”；新入职教师借助成套资源包，备课时间平均缩短40%；学生非遗作品在“学习强国”平台发表50余幅。更可喜的是学生文化态度的变化，一名五年级学生在创作反思中写道：“原来英雄不是活在书里的人，他们就在我家乡的山里。”

县域学校开发美术特色课程，关键不在资源多少，而在转化机制：以标准保证资源质量，以结构保证课程系统性，以评价保证素养落地。

（作者：周晓霞 单位：山东省沂源县实验小学）