提升全球胜任力：视听国际传播人才的培养议程

作者：田浩（复旦大学新闻学院副教授，复旦大学全球传播全媒体研究院研究员）

来源：《青年记者》2026年第10期

导  读：

文章从全球胜任力这一理念出发，尝试提出在专门人才培养过程中要贯通国情教育与世情教育、素养教育、能力教育，主张以专业课程教学与实践项目为抓手更新视听国际传播人才培养模式，有效提升视听国际传播人才的战略定力与传播能力。

一、引言

培养专门人才是国际传播战略中的关键议题之一。2021年5月31日，习近平总书记在第十九届中共中央政治局第三十次集体学习时强调：“要全面提升国际传播效能，建强适应新时代国际传播需要的专门人才队伍。”培养善于传播中华优秀传统文化、当代中国积极叙事的专门人才，是讲好中国故事、发出中国声音、展现中国形象亲和力、提升国际传播影响力的必要条件。因此，立足国家战略与国际传播实际需要，打造一支兼具国际视野和对外交往能力的后备人才队伍，是提升我国国际传播能力、构建国际传播新格局的现实而紧迫的任务。[1]

在数字媒体技术的驱动下，视听文化产品深度嵌入普罗大众的日常生活，这使得视听国际传播人才培养成为一个专门议题。《中国网络视听发展研究报告（2026）》显示，我国网民视听应用日均使用时长已达201分钟，视听应用成为使用时间最长、覆盖人数最广的互联网媒介形态。短视频、直播等新兴业态，以及AIGC智能影像不断涌现，进一步丰富了数字视听媒介的形态，人们几乎时时身处各类视听文化产品之中。以影视、综艺、纪录片、短视频等形态承载中华文化视听内容，为加快实现讲好中国故事、传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国目标，需要探索视听国际传播人才培养的特殊性，建强适应视听国际传播实践要求的专门人才队伍。视听国际传播从业者既应具备新闻传播者的职业素养共性，也应在数字时代承担起更为突出的服务国家战略的使命。然而，立足技术发展趋势与国际传播形势，探索视听国际传播人才培养有效路径的相关讨论仍不充分，有待研究者深入开掘探究。

基于上述背景，本研究以视听国际传播人才培养的核心逻辑与实践路径为切入点，开展一项思辨式研究，讨论全球胜任力理念与视听国际传播人才培养的融合可能性，明确其核心要求与实施方案，助益视听国际传播效能的全面提升。

二、价值与能力：视听国际传播人才培养的两个关键议题

当前数字技术更迭频仍，国际传播格局演进加速，人才培养体系与国际传播现实需求之间的矛盾进一步突出。既有的视听国际传播人才培养研究聚焦两大议题：价值与能力。一是以价值塑造为基点，讨论如何推动价值引领与专业教育深度融合，引导人才明确并承担讲好中国故事的使命定位。二是面向现实挑战构建复合型培养模式，讨论如何提升学生开展视听国际传播的专业素养与实践能力。

（一）以价值塑造培养视听国际传播定力

价值塑造是构建视听国际传播自主话语体系的逻辑原点，也是人才培养的根基。价值塑造的核心路径在于立足中国实践、强化价值引领，也就是以中国新闻传播学自主知识体系来武装人才，培养视听国际传播人才的战略定力。

做好价值塑造，首先需要回答为谁培养人这一核心问题。国际传播人才是国家舆论阵地的建设者、中国声音的传播者；培养这类人才就要以服务国家战略、坚守人民立场为出发点，将价值观塑造贯穿人才培养全过程。[2]有效的价值塑造关键在于引导学生深入理解立足我国本土实践的新闻传播学理论创新成果。中国新闻传播事业百余年来积累了丰富的实践经验与理论成果，中华优秀传统文化、当代中国发展成就，以及人类命运共同体理念引领下的民心相通实践，共同构成中国特色的视听国际传播基础。研究者与实践者需要系统提炼这些经验，探索兼具学术解释力与现实指导性的理论成果，为视听国际传播人才培养提供充分的本土资源与现实基础。以鲜活案例与灵活话语来培养视听国际传播人才的战略定力，坚定他们对中华文明的信心与底气，方能够助益他们树立正确的中国观与世界观，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，准确把握中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，以平和从容的姿态向世界传播中国声音。唯有如此，视听国际传播人才的价值方位感才能够真正确立。

有效的价值塑造离不开系统性的国情教育。系统性的国情教育的目标是培养视听国际传播人才坚定的政治立场、深厚的家国情怀和稳固的马克思主义新闻观，这一培养效果的前提在于他们深刻理解国家与个人、中国与世界之间的价值关系，准确把握中国与世界的现实形势。[3]一方面，中华优秀传统文化与当代中国发展成就一脉相承，承载着独特的中华文明基因。准确理解中国制度与中国文化，有助于视听国际传播人才形成系统的战略思维，从而回到历史现场、立足全球实践、面向共同价值，厘清微观维度上的鲜活故事与中国形象、中国故事之间的有机关联。另一方面，在国际传播格局复杂多变的时代背景下，事关人类前途命运的全球性议题愈发需要中国智慧与中国方案。在中华文明与世界文明的同频共振中探寻价值公约数，弘扬全人类共同价值，构建兼具中华文明底蕴与世界向度的国家话语体系，同样能够构成视听国际传播话语创新的现实语境，为视听国际传播人才价值塑造提供实践场景。

（二）以复合方案培养国际传播能力

无论从国际局势、传播生态变迁，还是国家战略目标等维度来看，适应视听国际传播实践需要的专门人才队伍，应具备多层次协同的复合能力。因此，视听国际传播人才培养可以将复合型培养方案作为突破口。

复合型国际传播能力是动态适应国际传播实践需求的“技能包”（skill kit）。既有研究认为，国际传播实践贯通内容生产、传播与接受多个环节，无论是内容生产、话语转译，还是传播运营、舆论引导均需要专门人才。因而以明确的场景需求为依托，视听传播教育就必然是复合型能力培养过程。[4]更进一步来说，唯有多层次、多规格、多类型的专门人才在不同领域、不同维度各司其职、协同配合，才能够推进中国故事和中国声音的全球化表达、区域化表达、分众化表达。以此为牵引，视听国际传播的人才培养就应围绕着国际传播战略，突出厚基础、强专业、多语种、跨文化的知识能力，针对国际社会中的不同对象，开展多类型的复合型国际传播教育与培训，助益视听国际传播人才在业务技能与基础素养、专业水平与复合能力之间取得平衡，获得适应多元社会需求的“技能包”。

复合型能力的培养必须走出校园、走向社会，方能保持其有效性。以服务国家战略、社会需求为现实导向的复合型育人实践，能够推动国际传播能力培养有效落地，造就熟悉国情、了解世界的视听国际传播人才。在具体实践中，视听国际传播人才培养往往以知识生产者或故事讲述者的培养为抓手。将中华优秀传统文化、中国当代发展成就等内容有机融入课程设计，以具体传播项目为载体，可以引导学生在完成任务的过程中实现学用结合，为复合型国际传播能力提升创设基础。[5]此外，倘若能够实现国家战略、社会需求与育人目标的有效对接，推动建立产学研用深度融合的培养机制，也有助于衔接校内外教学实践环节，培养视听国际传播人才分析问题、解决问题的综合能力。

（三）国际传播人才培养的多元模式

基于以上讨论，全面提升国际传播效能，建强适应新时代需要的专门人才队伍，是新形势下国家战略的现实要求。探索视听国际传播人才培养模式，需要坚持国家立场与国际视野并重，同时着眼于我国现实国情与世界发展形势，锤炼多维度、复合型视听国际传播能力。以有效的人才培养为目标，我国高校已经开展了丰富多元的实践探索，形成特色化、差异化的路径。既有研究将我国国际传播人才培养归纳为三种模式：综合院校的国际关系主导模式、传媒院校的新闻传播主导模式、外语院校的跨语言传播主导模式。[6]以复旦大学、中国人民大学、中国传媒大学等为代表，我国国际传播人才培养逐步形成了以马克思主义新闻观为内核、以复合能力提升为路径的多元方案。有的院校依托海外实践与高水平教育资源拓展国际视野，以融媒体创新实践适应国际传播发展需要；有的院校着力提升多语种能力，注重新媒体技术赋能与逻辑分析能力训练；还有的院校结合区域发展实际，通过开设专门课程，面向区域实践培养国际传播专门人才。上述模式在培养兼具战略定力与传播能力、有志于服务我国新闻传播事业的优质人才方面取得了显著成效。

三、全球胜任力：国际传播人才的培养议程

前述培养方案多从国际传播事业出发，讨论专门人才供给的必要性。但从国际传播人才成长的角度来说，将职业使命与个人发展统一起来，还需要一套自主的、内在的国际化动力提升机制。本文尝试引入全球胜任力（global competence）理念来统合这两种倾向。全球胜任力自21世纪初受到国内外学界关注，经过二十余年发展，当前已经成为国际化人才的核心素养之一。鉴于具备全球胜任力的公民能够更好地理解、参与并应对复杂的全球性挑战，联合国已经将其视为落实可持续发展目标（SDGs）、推进全球治理体系现代化的基础素养之一。

全球胜任力理念主要描述个体以开放心态理解其他文化规范，并在跨文化情境中与他人有效互动、交流与协作的意识、素养与能力。[7]这一概念与跨文化交际能力（intercultural competence）、多元文化能力（multicultural competence）或跨文化敏感性（intercultural sensitivity）等概念互有交叉。当前学界的相关研究多从构建全球胜任力量表入手，将全球胜任力视为由态度、知识、技能/经历等维度共同作用的概念结构。[8]相关培养方案也主要围绕全球胜任力的核心价值、技能、态度与行为等维度细化指标，取得了积极有益的实践成果。2017年，经济合作与发展组织（OECD）发布了《PISA全球胜任力评估框架》，从知识、技能、态度与价值观四个维度阐释何为全球胜任力，并将处理全球性议题、理解他者视角并采取负责任行动作为全球胜任力人才的核心素养和能力。由此，全球胜任力培养方案主要着眼于如何协助人才获得对地区、全球与跨文化议题的分析能力，理解与欣赏他人观点和世界观的能力，与不同文化背景者进行开放、得体、有效互动的能力，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。

从历史脉络看，全球胜任力理念源于经济全球化进程中为消除国际误解、促进跨文化沟通而兴起的人才培养需求。经济全球化与跨国企业的迅速发展，推动全球胜任力的内涵逐步从“拥有全球化知识”拓展为“拥有全球化技能”，乃至“全球化价值观”。针对特定的全球沟通事务，通过系统培养方案提升专门人才的全球胜任力，已成为一项在全球范围内蓬勃发展的人才教育运动。这与我国国际传播人才培养的进程大致相仿。当前，世界正经历百年未有之大变局，全球治理体系持续更新，科技创新浪潮席卷各国，人类命运共同体理念深入人心。在这一历史节点上，培养一批了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判艺术的专业国际传播人才，就成为我国把握战略机遇、应对复杂挑战的核心命题。[9]如何在吸纳全球胜任力理念的同时，主动对接国家战略，融入家国情怀、文化认同、社会责任与人类命运共同体意识，将全球胜任力理念贯穿国际传播教育全过程，成为一个值得深入探索的议程。

结合前述视听国际传播人才培养研究的相关探索，培养国际传播人才需要发掘学生在价值塑造与能力培养两方面的非凡潜能，这为我们探索视听国际传播视野下的全球胜任力理念提供了现实基础。目前，国内关于全球胜任力教育的探索主要集中于教育学与外语教育领域，研究者或针对西方全球胜任力理念与实践反思，或就具有中国特色的全球胜任力提升路径展开深入讨论，构建出一系列各有侧重的本土全球胜任力素养框架。其中有学者认为，在中国本土语境下，全球胜任力应被重新界定为一个终身的、在与世界的日常交往中塑造道德的过程。[10]这要求全球胜任力培养应重视合作沟通、自我表达、创造力与批判性思维等能力，帮助国际传播人才适应多元文化交融的时代格局。同时强调道德培养，借助在地国际化、跨境国际化等多种方式提升全球胜任力。[11]以此为基础，视听国际传播人才培养既需要以全球化思维和开放包容心态为支撑，以跨文化能力与专业化能力为核心，以全球参与能力为实践行动，也需要专门批判性地思考全球胜任力与中国价值立场之间的核心关联，为国际传播人才培养确立本土道德、本土价值立场，并制定长期培养议程。值得注意的是，全球胜任力理念强调的全球态度、全球素养、全球能力在很大程度上体现出企业运营的技能导向，这与我国本土视听国际传播人才培养逻辑不完全契合。可以认为，尽管全球胜任力为理解视听国际传播人才培养工作提供了具有启发性的理论视角，但这一理念与视听国际传播人才培养的融合仍不充分，视听国际传播人才的全球胜任力提升计划的培养框架与培养路径尚不完善，研究者与实践者应当结合本土实际进一步丰富全球胜任力的理念内涵，探索更具效力的培养方案。

四、以全球胜任力为牵引的视听国际传播人才培养

当前媒体生态的数字化、智能化趋势与国际传播的复杂现实，凸显了视听国际传播在讲好中国故事、联结全球民众、引导积极舆论方面的重要作用。构建中国特色的视听国际传播人才培养模式，也需要立足于视听国际传播实践的变革方向，着力探索视听国际传播人才在提升全球化素养和国际传播能力方面的有效路径。

（一）视听国际传播视角下的全球胜任力

系统开展全球胜任力教育，可以激发文化创新创造活力，为提升视听国际传播实践效能筑牢人才基础。视听国际传播人才培养既需要面对数字媒体技术进步带来的能力更新要求，也需要应对国际传播格局带来的灵活实践要求，这就要求视听国际传播教育明确自身领域特色的全球胜任力观念。

一方面，视听国际传播教育视角下的全球胜任力要求纳入数字素养维度。当前，以移动互联网为核心的媒体生态，以数字技术与智能技术为基座，兼具移动化、个性化、交互性和沉浸式特征。AIGC短视频、流媒体等数字视听新形态，广泛嵌入视听国际传播实践的各个环节。国潮、非遗等传统文化主题短视频在TikTok、YouTube等海外平台成功出圈，为跨文化传播拓展出通俗易懂的视听语言、轻量化的叙事方式，创造出符合当前技术—文化基础的数字媒体文化形态。例如，微短剧情节紧凑、爽点密集，可以有效降低文化理解门槛，精准化、分众化讲好中国故事，正成为视听国际传播的新引擎。推动视听国际传播教育转型，必然要求专业人才拥有特定的数字素养，与社会现实紧密互动，继承视听国际传播的实践传统，以回应国际传播实践转型的新鲜命题。此外，智能算法分发、大数据用户分析等新技术也正全面改造视听内容的传播与消费模式，对视听国际传播从业者的技术素养提出更高要求。面向未来的视听国际传播人才，也必然需要具备深厚的数据素养与计算思维，善于运用新兴传播工具，以适应复杂多变的视听行业变革。[12]

另一方面，视听国际传播教育视角下的全球胜任力要求重视鲜活的行业实践。既有研究表明，国际传播人才培养是一项兼具理论性、专业性与实践性的系统工程，既受高校学科基础、资源禀赋与战略定位制约，也为国际传播格局、区域发展需求及技术革命浪潮所塑造。[13]就理论逻辑而言，视听国际传播人才培养需要强调理论与实践的灵活对接、有效契合。近年来，视听国际传播不断开辟新的行业形态、就业岗位，但视听国际传播教育尚未有效衔接产业需求。大量与国际传播实践相关的社交媒体内容策划、创意内容生产、直播运营、用户体验设计等前沿领域尚未进入专业教学环节、教材、课程设置之中。由此，通过实践类课程设计促进教学与实践环节联结，以问题导向将全球议题转化为学习议程，既是提升全球胜任力的需要，也是推动视听国际传播教育高质量发展的必要环节。

（二）提升视听国际传播人才全球胜任力的实践路径

上述讨论表明，以提升全球胜任力来牵引视听国际传播人才培养具有相当的必要性。视听国际传播人才培养要以服务国际传播整体战略为基础，面向数字素养、实践能力来设定全球胜任力内涵，探索系统性的全球胜任力培养方案，为提升数字时代的视听国际传播教育效能提供参照。这一实践方案至少可从三个角度展开。

第一，以持续的、系统的国情与世情教育课程提升全球胜任力。拥有全球胜任力的国际传播人才既可以建立本国文化自信，又拥有充分的国际参与能力。对视听国际传播从业者而言，只有深入了解本国国情发展的历史逻辑，正确把握当前形势与政策，才能讲出真实、立体、全面的中国故事，展现可信、可爱、可敬的中国形象。相关培养单位应以全球胜任力项目为牵引，将国情与世情教育贯穿人才培养全程。一方面，推动国情教育与业务课程、实践课程融合，加强中国特色政治、经济、社会实践的知识教育，培养一批学术能力强、具有国际视野和国际参与能力的专业人才。同时注重课程思政与全球叙事能力的有效融合，提升学生运用国际话语阐释本土实践的能力，讲好中国故事，传播好中国声音。另一方面，精准化、分众化开展世情教育，阐释多元文明主体的核心特质，引导学生形成胸怀多元文明的全球胜任力素养。需要注意的是，持续的、系统的国情、世情教育不止于课堂的知识传授，应让学生在实践中知中国、知世界。这既需要设置专门的实践类课程，带领学生走进基层一线走向发展前沿，了解真实、立体、全面的中国，也需要通过组织专门的海外实习、海外实践等活动，开阔学生的国际视野，提升学生的国际素养。

第二，将全球胜任力素养与能力融入专业课程教学。当前数智技术加速迭代，智能生产场景不断拓展，推动了视听国际传播的路径持续更新。视听国际传播人才培养应全面嵌入数字素养议程，立足行业前沿，构建适应全媒体传播体系的国际传播课程。借助可视化、AI编程、媒体融合运营等实践类课程，引导学生把握数字媒体文化发展趋势，提升创意策划、创意生产、交互设计等专业技能。举例来说，在视听国际传播领域内，“微视听”整合最新媒介技术，兼具时长短、多模态、多维交互等特性，通过强烈的感官体验为海外受众带来愉悦感，逐渐成为视听国际传播的创新突破点。[14]由此，国际传播人才培养就可以以微视听等特色的国际传播议题为依托，以场景需求为导向，与媒体、企业、社区等建立机制化联系，构建国际传播课堂教学与国际文旅推广、城市形象传播等场景融合的教学网络，通过专门的课程体系创新，培养学生适应国际传播具体实践的全球胜任力。

第三，以实践项目为牵引提升全球胜任力。当前全球民众对共享中国发展机遇、创造美好生活的愿望日益强烈，也更加期待听到中国声音、看到中国方案。这为视听国际传播实践提供了新的议题，也要求视听国际传播人才肩负起讲述中国故事、传播中国声音、塑造中国形象的时代使命。[15]以此为目标，视听国际传播人才培养就需要构建贯通校内外的多元实践平台，将创新实践训练融入国际传播人才培养全过程，引导学生提升发现国际问题、分析国际问题、解决国际问题的全球胜任力。举例来说，不同国家、不同社会的用户拥有差异化的观看习惯与审美偏好，立足于Instagram、TikTok等流行平台，围绕不同的历史文化遗产与自然风光资源开展多角度视听内容生产，可以适配不同语境观众偏好，强化视听国际传播人才的实践能力。以实践项目为牵引，鼓励和支持国际传播人才据此开展多元内容生产、传播实践，可以助益他们将专业理论与传播实践有机结合，提升全球胜任力。

五、结论与讨论

面对复杂的国际舆论生态与数字化、智能化传播趋势，培育全球化、市场化、专业化的新型国际传播主体，是完善我国多主体大外宣格局、提升国际传播能力的必要选择。[16]本研究以全球胜任力为切入点，认为相关培养单位需顺应当前复杂多变的视听国际传播格局，将全球胜任力理念贯穿视听国际传播人才培养全过程，以国情、世情教育，专业课程教学与实践项目为抓手更新国际传播人才培养模式，有效提升国际传播人才的战略定力与传播能力。

提升视听国际传播人才的全球胜任力，既可以充分识别并回应人才理解本国文化、彰显文化自信的需求，也可以贯通价值、知识、技能等多重维度，增强视听国际传播人才在传媒、经济、文化等多领域就业岗位的适应力。在此基础上，构筑全方位、多层次的保障体系，将全球胜任力教育融入通识教育、专业能力教育和实践教育各环节，为学生提供定制化、沉浸式的跨文化环境与国际传播实训平台，显得尤为重要。进一步来说，锻造充分的全球胜任力同样需要更多“项目制”探索。鼓励学生深入国际场景、投身海外实践项目，在应对全球真实挑战的过程中提升问题解决能力与跨文化理解力，可以助益学生有效提升全球胜任力。在这一逻辑下，清华大学、复旦大学等高校已然探索出丰富的全球胜任力提升经验，但全球胜任力教育如何在视听国际传播人才培养中充分落地，尚待更多创新方案。

视听国际传播人才培养的落脚点，仍然是提升国际传播整体效能。当前我国已初步构建起立体式的大外宣格局，但多元力量参与尚不充分，对突发议题的应对成效也有待提升。以提升全球胜任力为牵引，视听国际传播人才培养可以坚定视听国际传播人才的价值立场，赋能更多主体的技术使用能力与叙事创新能力，为建立更适应当前技术生态与国际传播格局的国际传播实践体系贡献力量。如何引导视听国际传播人才坚定文化自信，提升传播能力，投身传播实践，始终是一个“进行中”的课题，这有待更多角度的理念、经验的探索与支撑。

【本文为国家社科基金重点项目“新世纪以来国际传播格局演化及应对研究”（批准号：24AZD038）成果】

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本文引用格式参考：

田浩.提升全球胜任力：视听国际传播人才的培养议程[J].青年记者，2026(10):75-81.