教师悦读成长计划｜徐广花：以期待为光，静待生命成长

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹县第三中学教师 徐广花

品读《课堂中的皮格马利翁——教师期望与智力的发展》一书，我对“教师期待效应”有了更为透彻的理解。皮格马利翁效应深刻揭示：教师真诚的信任、积极的暗示与持久的期待，是促进学生成长最温柔也最强大的教育力量。学生的成长方向，往往就是教师眼中期待的模样。作为一名一线高中生物教师，深耕课堂多年，书中的教育真理映照我日常教学点滴，让我深刻反思自己的课堂育人方式。

在以往教学中，我也曾陷入“以分数定能力、以表现定优劣”的固化误区。面对基础薄弱、课堂被动、成绩滞后的学生，我容易下意识贴标签，认为其缺乏理科思维、难以提升。久而久之，课堂上减少关注、减少提问、缺少耐心引导，无形之中传递出“你不行”的消极暗示，让学生在一次次忽视中自我否定、放弃成长。读完这本书我幡然醒悟：教育最可怕的不是学生暂时落后，而是教师固化的眼光与消极的预判。生物学科本身就是一门生命学科，每一个学生都如同新生细胞一般，拥有极强的可塑性与无限潜能，只是需要适宜的成长环境与正向滋养。

高一《细胞的结构与功能》的课堂教学经历，让我真切见证了“消极期待伤人、积极期待育人”的巨大差距。班里学生小宇，入学之初生物基础薄弱，对细胞器结构、动植物细胞差异等基础知识点掌握混乱。整节课沉默低头，从不主动参与课堂互动，被提问时紧张怯懦、答非所问，作业拖沓敷衍，多次周测成绩稳居班级末尾。起初，我主观认定他学习态度懈怠、跟不上高中节奏，课堂提问几乎不再点他的名字，即便他偶尔抬头想要参与，我也优先选择优生作答。日常评价中，我只看到他的不足，却忽略了他偶尔认真听讲、默默动笔的微小进步。长期的忽视与低期待，让小宇愈发自卑封闭，上课走神增多，学习状态持续下滑，彻底陷入“老师不相信、自己不努力”的恶性循环，这正是书中阐述的消极皮格马利翁效应：教师的负面期待，最终会变成学生真实的人生状态。

书中经典的罗森塔尔实验深深触动了我：研究者随机挑选普通学生，并告知教师这批学生潜力巨大。在教师持续的重视、信任与期待下，原本普通的学生成绩、自信、综合能力均大幅提升。这并非天赋突变，而是教师的正向期待唤醒了学生沉睡的潜能。对照自身课堂，我深刻反思并决心改变育人心态，摘掉有色眼镜，用包容与期待重新对待后进生。

在后续细胞器专题复习课中，我针对小宇的学情实施分层教学、精准赋能。我特意设计基础题型提问他：“请说出植物细胞特有的细胞器。”他犹豫片刻，答出叶绿体和液泡，遗漏了结构。我没有否定批评，而是温柔引导、耐心提示，帮助他完整梳理答案。回答结束后，我当堂肯定：“你基础掌握得很扎实，只是不够自信，只要坚持听课、勤于积累，你的生物成绩一定会稳步提升。”

自此，我在课堂中持续给予他正向关注：专注时给予眼神肯定，进步时当众表扬，懈怠时轻声提醒。课后单独谈心，告诉他生物学科重在理解积累，没有天生学不会的学生，只有不愿坚持的学生。作业批改中细致批注鼓励，错题讲解耐心细致，持续向他传递“老师相信你、你可以变好”的积极信号。持续的正向期待，慢慢改变了孩子的状态。小宇逐渐敢于抬头听课、主动整理笔记，遇到细胞结构、功能辨析等难点会主动请教。半学期坚持下来，他的生物成绩从三十余分稳步突破及格线，课堂状态、学习态度发生质的转变。这个真实的课堂实例让我深刻感悟：教育的本质是唤醒，教师的期待，是学生逆袭成长最好的养分。

期待的力量，同样体现在生物探究实验课堂之中。高中生物新课标注重培养学生科学探究与理性思维，实验课是培育核心素养的关键阵地。过去教学中，我过于追求标准答案、标准操作，学生实验稍有偏差便急于纠正批评，忽视了科学探究本身就是试错、思考、成长的过程，扼杀了学生的探索热情。在《绿叶中色素的提取与分离》实验课上，小组学生因操作不熟练，画的滤液细线粗细不均、次数不足，最终色素带模糊、实验效果不佳。整组学生垂头丧气，打算直接放弃重做。若是以往，我会直接指出所有操作错误，批评学生粗心敷衍。但结合皮格马利翁教育理念，我选择包容试错、给予期待与鼓励。我引导学生：“科学实验没有一蹴而就的成功，每一次失败都是探索的过程。大家态度认真，只要细心复盘步骤，一定能找到问题所在。”在我的鼓励下，小组成员逐一复盘研磨、试剂用量、画线、层析等细节，自主排查出操作漏洞，重新规范操作，最终成功得到清晰完整的四条色素带，顺利完成实验，并主动总结出多项实验易错点。这一刻我深刻明白：优秀的生物课堂，不在于学生从不犯错，而在于教师愿意相信学生、等待学生、成就学生。教师多一份包容，学生就多一份勇气；教师多一份期待，学生就多一份思维成长的空间。正向的教学期待，是学生科学探究素养生长的沃土。

读完《课堂中的皮格马利翁——教师期望与智力的发展》，我彻底摒弃了标签化、功利化的教学思维。身为生物教师，我们传授生命规律，更在践行生命教育。细胞需要适宜温度、养分才能分裂分化、茁壮成长，学生的成长亦是如此。每一位学生都是独一无二的生命体，渴望被看见、被认可、被期待。教师一句鼓励的话语、一次耐心的等待、一份真诚的信任，都能化为照亮学生成长的光。

在今后的教学工作中，我将以本书为指引，始终秉持正向育人期待，尊重学生差异，包容学生不足，善于发现学生的微光。不偏见、不急躁、不否定，用发展的眼光看待每一位学生，将信任与期待融入每一节生物课堂、每一次师生交流。以师者温柔的期待，唤醒学生潜能、滋养学生心灵，让课堂充满温度，让教育静待花开，坚守立德树人的教育初心。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 杨卓悦 策划编辑