让价值引领融入青年的媒介生活

让价值引领融入青年的媒介生活——评《新媒体时代大学生价值观教育探索》

大学生的价值判断，越来越多地发生在日常的媒介使用之中。面对社会热点时选择相信什么，在同伴讨论中怎样表达立场，参与网络传播时是否顾及他人，都包含着具体的价值选择。高校价值观教育需要理解这些选择产生的生活情境，帮助学生把社会主义核心价值观转化为观察社会、处理关系的判断依据。这也对教育工作提出了更细致的要求：既要把道理讲清楚，也要了解青年怎样理解这些道理。

王斌所著《新媒体时代大学生价值观教育探索》，围绕媒介环境变化与大学生价值观教育的关系展开研究，讨论教育载体、教育方式、评价及协同机制等问题。书中值得关注的一条思路，是将大学生作为有现实需求、情感体验和自主意识的教育主体，把价值观教育放到他们的学习、交往与成长过程中考察。这使全书关于教育创新的讨论，有了较为明确的生活指向。

理解青年，首先需要理解其交往方式。书中对网络圈层的分析，呈现了新媒体影响价值认同的一种具体情境。大学生基于兴趣、学习和社交需要加入不同群体，在分享信息、交流意见的过程中获得归属感，也受到群体观点和交往氛围的影响。教师由此需要关心学生关注哪些议题、如何理解他人的表达，以及他们在讨论中遇到了什么困惑。把握这些联系，才能更具体地理解青年价值判断的形成条件，找到教育沟通的切入点。

基于这样的认识，作者将生活化教育与交互式教育联系起来，强调教育话语贴近学生实际，通过真诚平等的交流增强相互理解。书中把学习、考研、就业和情感交往中的现实需求纳入讨论，提醒教育者关注学生成长中的具体处境。对于高校教师而言，这意味着在回应一个网络热点时，需要辨明学生疑问背后的关切，把社会层面的价值要求与个人成长中的实际问题联系起来。教育者的理论阐释能够回应真实困惑，价值引导才更容易获得理解和信任。

媒介素养教育，是本书连接媒介生活与价值观教育的另一个着力点。作者将信息选择、理解、质疑和评价等能力纳入育人讨论，同时强调网络道德、法律意识与传播责任。这样的论述，使媒介素养培育具有了清晰的价值内涵。对一则信息的判断，涉及事实是否可靠，也涉及表达是否尊重他人、传播会产生怎样的影响。教育实践可以从学生熟悉的媒介经验出发，引导他们核查信息来源、审视观点依据，在理解事实的过程中辨明价值立场，逐步形成负责任的表达习惯。

书中对碎片化信息的讨论，进一步把这一问题引向学生的自主学习。接触大量信息之后，如何将零散内容整理成可以理解和运用的知识，是教育者需要关注的问题。作者提出，教师应帮助学生围绕问题筛选资源，将新信息与已有知识相联系，进而展开分析和思考。其教育意义在于，使学生能够对自己的信息接触作出主动选择，并在持续探究中形成判断。与此同时，教师也需要提升媒介素养，理解青年使用媒介的方式，做好资源筛选与解释工作，为深入交流提供支持。

从价值判断走向实际行动，还需要相应的教育评价。本书讨论了知识考查、实践表现与评价反馈之间的关系，提出将媒介素养纳入考核，结合定性与定量、自评与他评等方式，关注学生的学习过程。这些思路与前面的教育模式讨论形成了呼应。信息辨析能力和网络行为中的责任意识，需要在具体表达、交流与实践中加以观察；评价所得的信息，也应帮助教师调整教育内容，帮助学生反思自身的判断与行为。由此，评价才能参与学生的成长过程，发挥教育作用。

值得进一步思考的是，价值观教育的持续性如何在日常工作中得到保障。该书强调价值观形成的长期性，主张保持教育的连续性，并通过学校、家庭和社会的联系提供支持。对于媒介生活中的价值引领而言，持续交流尤其重要。学生的一次提问、一段留言，可能连接着尚未充分表达的成长困惑。教育者需要在日常沟通中积累了解，在反复讨论和实践中帮助学生深化认识。这样的工作要求，也使新媒体的育人意义从信息传播延伸到教育关系的维系。

这部著作将大学生价值观教育中的若干基本问题，与新媒体环境下的具体教育条件联系起来，为高校教育工作者提供了思考和改进工作的参考。其启示在于，价值引领融入青年媒介生活，需要落实到对学生真实处境的理解、对信息辨析能力的培养，以及对日常行为的持续引导。大学生每天接触的信息和与人交往时作出的选择，都是价值观教育需要认真回应的现实。将教育工作做到这些细微之处，有助于主流价值在青年生活中获得更坚实的支撑。

（作者：尚均林，系齐鲁理工学院学团工作处副处长)