薄荷与AI之间，看见济南市中科技教育生长的模样

霜降刚过，济南的秋天深了。走进济南市市中区育秀小学，先闻到的是一股淡淡的中草药香气——“润草园”里，孩子们把亲手种下的薄荷做成精油，再缝进香囊。几公里外，山东省济南实验初级中学的科创教室里，火星探测车模型静静摆在实验台上，AI软件正把千百年前科学家的思考，重新带回课堂。市中区兴隆片区，泉泽小学教学楼顶的光伏板把秋日的阳光转成数字——这座“校园即课堂”的校园，正把一座“Hi~太空”实践基地一点点建起来。

三所学校，构成济南市市中区科技教育的三个样本，而背后的答案指向一致：科学不必堆砌昂贵设备，它长在校园的日常里，长在孩子亲手探究与审慎思辨的全过程里。

一株薄荷的旅程：把好奇心种进课堂

在育秀小学，记者跟着学生的脚步走了一圈。从润草园到科创长廊，从智慧大厅到数字教室、智慧录播室，处处是孩子们的作品：反冲小车、水火箭、纸桥承重，还有“班级植物角拯救记”里搭起的生态角。

校长李雅说，校园科技的故事，要从一株薄荷讲起。“润草园”最初不过是给孩子一个种植中草药的校园一角，后来慢慢长出一条完整的链——孩子从种植、养护、采摘开始，到提取精油、制作香囊，中间嵌入科学探究、艺术加工、技术实践。教育部研究生司吴刚司长到校调研时评价：“全国种植中草药的学校挺多，但是从种植草药到研发产品，你们走在了前面。”

学校对小学科学的理解很朴素：小学科学的本质，是点燃孩子的好奇心、探求欲，让每一个孩子都在真实的创造中成长。围绕这一理解，学校以国家、省、市级课题为抓手，深耕项目式学习，凝练“四三四”科学素养培育模式，走出“三个一”——一条项目式学习的课程育人路径、一个六年的科创成长阶梯、一方“大科教圈”的协同育人生态。

课堂上，反冲小车、水火箭、鸡蛋撞地球这些科学实验动手项目，让孩子在反复试错中打磨动手能力；跨学科项目“班级植物角拯救记”打通科学、语文、美术学科边界；润草园草本课程作为科技实践项目，完成从种植到产出的完整闭环。

在润草园里，六年级学生曹天佑给记者展示了他们小组自己动手设计和组装的微型智能监控与灌溉系统。

“我们小组四五个人，用了网上一些开源组件，自己通过编程一步步组装起来的，各个传感器通过这一个主板进行编程启动。”曹天佑说，润草园园区里用的就是这套系统的放大版——智能检测站，可以检测空气质量、土壤酸碱度，在此基础上，他和同学还一起设计了智能灌溉机。“我们用今年种的薄荷做了精油，夏天我们都涂了。”

如今，润草园是学生最喜欢的地方之一，一下课，孩子们常跑过来，看自己那株植物的长势。

面向一到六年级，学校搭起阶梯式AI科创课程：低年级做AI通识，用简单指令完成人机交互；中年级学机器人编程，用图形化编程完成场景任务；高年级接触3D打印、Python工程，完成完整工程闭环。学校建构《我的AI伙伴》课程群，让每个孩子在六年里，完整经历对AI从感知、应用到创造的一次进阶。

校内，智慧体育小站、智慧润草园、智慧大厅、数字教室、科创长廊次第铺开；校外，学校链接浪潮集团、山东大学科技园、泉之航科教基地，聘请科技副校长，做起“1000米科技社圈”。2026年7月，育秀入选首批全国中小学科技教育实验校。

不拼设备，拼用心：把整座校园变成教材

在市中区泉泽小学，科技教育的逻辑不是“先建基地再编课程”，而是“先有孩子的问题，再有解决问题的场景”。

校长杨洋告诉记者，今年4月的科技游园会上，全校50多个科技摊位全员开放。从确定科学知识点、准备实验道具，到担任讲解员和小裁判，全部由学生自主策划、自主运营。每班有3到5名小讲解员，提前钻研原理、独立承担讲解。“会跳动的盐”“磁力迷宫”“乒乓球过河”这些实验，没有一样是昂贵设备，但孩子们就在动手里理解了力学、气压和声学。

更令人触动的是“Hi~太空”实践基地项目。开学典礼上，每个孩子把自己的好奇问题贴在营地问题板上。“火星上怎么生活？”就是其中之一。孩子们提出的问题，直接转化为基地课程。从师生共创、设计营地功能分区，到集装箱舱体吊装进校园时孩子们戴着安全帽全程见证，再到营地建成后的课程转化——孩子完整见证了一个“科学工程”的诞生。

在泉泽小学校园的每一处，都是面向学生翻开的“课本”：教学楼顶的光伏电站是能源教育教材，校园气象站的数据由学生自己记录分析，雨水收集箱是研究水资源循环的现成教具，走廊上的绿萝墙由跨年级的“绿萝小卫士”纵向管理，孩子们还编了《绿萝养护指南》。山楂熟了，就写果树观察日记；秋天给小树刷石硫合剂，讨论为什么白漆能防虫防晒。

“这些场景没有一样是‘高科技’，但每一处都是活的课程。”泉泽小学校长杨洋把理念概括为一句朴素的话：不拼设备拼用心，不靠堆砌靠体验。

小学重在点燃好奇，进入初中，科技教育走向深度思辨。在山东省济南实验初级中学，700余平方米的七大科创功能实验室里，火星探测车的模型、火箭设计的图纸铺满实验台；教室里，AI正成为课堂上的“第二位老师”。

副校长王伟介绍，学校常态化开设3D建模、编程、AI应用等特色课程，扎实开展火箭设计、火星探测车研发等跨学科项目化学习。师资上，常态化邀请高校专家、航天工程师、行业名师入校指导，吸纳科研院所、科技企业专家担任校外辅导员。硬件上，建有七大科创功能实验室，学校深化校地协同育人，联动高校、科技馆、科技企业共建实践基地，依托虚拟仿真、AI数字化教学平台，打通课堂教学与实践探究壁垒。

在课堂里，AI不是替代，而是工具和方法。物理教师于文在《声音的产生与传播》中引入智能体，让学生与AI讨论实验方案。“智能体给出实验思路框架，但不会直接给到完整标准答案。它提供几种方向，交由学生评判、修改方案。”于文说，智能体还可以做“即时反馈小助手”，但教师的主导地位不能丢。

AI深度融入学科课堂，但学校更重视教会学生审慎对待AI。初三学生田沛瑜对AI的认知，带着超出年龄的清醒：“AI已经融入了我们的学习生活，比如在物理课上，老师借助AI软件，让同学们与阿基米德、伽利略等科学家视频，身临其境地参与每一条定理的发现与讨论……可以说，AI已经很大程度上改变了我们的学习模式。”在学校的引导下，她也清醒地看到风险：“越是在AI盛行的时代，我们越要夯实自己的知识体系，这样才有底气辨别AI的错误。老师常说‘尽信书不如无书’，这个道理同样适用于AI时代。我们要做AI的主人，让它成为我们进步的辅助工具，而不是失去宝贵的思考能力。”

一校一品：一张区域贯通式科学生态网

三所学校各具特色，但并非各自为战。育秀小学的项目式学习、泉泽小学的“校园即课堂”、山东省济南实验初级中学的“科创+AI思辨”，看似路径不同，背后却是市中区同一张区域顶层设计网。

济南市市中区教育教学研究中心科普教研室负责人靖磊介绍，市中区在全省率先设立科普教研室，由教体局统筹多部门联动，出台科技教育实施意见、五年发展规划和督导量化计分办法，把科技教育纳入学校绩效考核。区域层面提出“五维四建三提升”框架：围绕学校、教师、学生、资源、评估五个维度，推进教学体系、育人情境、师资队伍、评价机制四项建设，指向育人能力、学生科学素养、拔尖创新人才质量三方面提升，与济南大学合作，携手实施科技教育的市校融合项目，打通大中小幼科学教育衔接链条。

落到日常，区里以“点线面”协同推进：设立科技实验班，追踪学生九年成长轨迹；做强中小学生科技节、家庭科学实验室两大主线，撬动学校、家庭、社会多方力量；组建骨干校长团队、STEM项目组等专项工作组，推行“一校一品”。也正因如此，不同学段才长出了不同的样本——小学阶段重在呵护好奇心，让孩子先动手、先发问；初中阶段则开始引导审慎思辨，让AI、编程、工程实践进入真实问题。区里还持续推进“科海励新”项目，建设“未来新学校”试点，打造少年科学院，建设100个标杆家庭实验室，依托兴隆K15+教育联盟探索区域贯通式科创人才培养。

在市中区，科学素养不是被直接“教”出来。它更多是在一次次动手、试错和追问中慢慢“长”出来的。不急于追求即刻成果，先播下好奇与思辨的种子，耐心等待——就像“润草园”里的一株薄荷，孩子最初蹲下去看它的时候，并不知道自己正在做科学，只是想知道它为什么长成这样。而就在一次次的俯身和观察中，“生生不息，格物致知”的科学精神，悄然扎根心底，陪着少年们在科学沃土中缓缓拔节成长。

（齐鲁晚报·齐鲁壹点原创新闻作品）

大众新闻·齐鲁壹点记者 郭春雨 寇文奇