教师悦读成长计划｜杨舒：以期待为光，唤醒每一颗童心

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县古营集镇秦庄小学教师  杨舒

这个月，我认真研读了罗森塔尔与雅各布森所著的《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》。此前我早已听过“皮格马利翁效应”，一直粗浅地把它等同于“多表扬、多鼓励学生”。读完全书，跟着作者走进奥克学校实验，细细读懂自我实现预言、教师期望的传递机制之后，我才彻底醒悟：真正的教育期待，从不是空洞的夸赞，而是教师发自内心、不带偏见的笃定相信，并将这份相信落实在课堂的一言一行、一次等待与一次包容之中。作为一名小学语文教师，这本书让我对日常教学有了深刻且清醒的反思。

书中最核心、最震撼人心的便是奥克学校实验。研究者随机挑选了一部分学生名单交给任课教师，谎称这批孩子智力潜能巨大，本学期将实现快速腾飞。这份看似专业的潜力名单实则毫无科学依据，仅仅是随机筛选的结果。可短短八个月之后，这批被教师寄予更高期待的学生，成绩与智力测试的提升幅度明显超过其他同学。整场实验最发人深省的是：教师没有额外补课，没有特殊辅导，仅仅是心里多了一个念头——这个孩子会行。实验证明，教师内心的期待会转化为细微的教学行为，学生捕捉到这份信任，慢慢内化对自己的认知，最终实现自我成长。原来，皮格马利翁从不是遥远的神话，而是时时刻刻发生在我们的课堂之中的教育真相。

全书层层递进的论述，让我读懂了偏见与期待的本质。生活中的自我实现预言无处不在，从银行挤兑到心理预判，人性总习惯用固有印象给自己寻找“确定性”，这份特质也深深体现在教学之中。反观自身课堂，我常常在不经意间为学生贴上隐形标签。语文学习涵盖识字、朗读、表达、习作等多项能力，班里总有朗读卡顿、识字较慢、语感薄弱的孩子，几次辅导进步不大时，心底偶尔会悄悄冒出“他语感弱，很难学好语文”的主观预判。这份藏在心底的低期待，会化作我难以察觉的区别对待：提问时刻意避开、等待作答的时间大幅缩短、极少给予展示机会，批改作业时下意识降低标准。

我深刻记得课堂中的一幕：教学《秋天的雨》时，我提出赏析问题，班里性格内向、表达吃力的小宇主动举手。他说话断断续续、语速缓慢，当时我急于推进课堂进度，便匆匆让他坐下。那一刻孩子轻轻落座的失落，我却未曾察觉。而当我后来刻意改变，在他再次举手时，静静等待五秒，耐心听完他磕磕绊绊的回答，哪怕有错字、有卡顿，依旧给予肯定，我看到了他眼里重新亮起的光。这让我读懂书中所言：处境不利的孩子，最缺的从不是天赋，而是不被放弃的期待。

书中提出的气氛、反馈、输入、输出四大期待传递机制，让我彻底摒弃了“空泛夸奖”的教育误区。真正有效的期待，从不局限于一句敷衍的“你真棒”。它藏在无数课堂细节里——教师温柔的眼神、耐心的等待、容错的态度、专属的反馈，都是传递期待的载体。过去我也会表扬学生，但很多赞美笼统空泛，孩子很难感受到真诚的期许。在今后的语文课堂里，我要把期待落到实处：孩子朗读课文，哪怕只把一个句子读出了感情，我就具体告诉他“你读出了人物心里的着急，再试着读一读后面这句”；批改习作，不只盯着错别字扣分，优先捕捉孩子新奇的想象，写下鼓励性评语；孩子背诵课文卡壳停顿，不急于叫别的同学代替，耐心等候，给一点关键词提示，留给他整理思路的时间。这些细碎、温柔的举动，才是把“老师相信你可以做好”实实在在传递给孩子。

同时这本书也提醒我，积极期待不等于无底线的虚假夸奖。教师对学生的评定，会深刻塑造学生的自我认知。语文教学需要脚踏实地，生字辨析、课文背诵、语句训练，都需要扎实积累。所谓期待，是接纳孩子的不完美，允许试错、包容短板。我们不回避孩子的短板，不美化缺点，但永远不否定成长的可能。语文教育追求的不只是试卷分数，更要守护孩子表达的勇气、阅读的好奇心，帮孩子建立“我能学好语文”的自信心。

读完这本书，我对教师这份职业有了新的感悟。每一位老师其实都是教室里的皮格马利翁，我们没有神奇的魔法，但是持续、真诚、不带偏见的期待，就是照进孩子心里的光。每个孩子的成长节奏各不相同，内向或活泼、基础薄弱或是悟性较好，都值得一份不设上限的期待。教师的期待，不是让孩子活成我们想要的样子，而是相信他们能活出自己的节奏、绽放独有的光彩。往后的教学中，我会常常警醒自己，放下固有的标签，看见每一个孩子独有的闪光点，把信任融入识字、朗读、写话、课堂交流的每一个瞬间，以期待浇灌童心，静待每一朵花按照自己的节奏慢慢绽放。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 杨卓悦 策划编辑