教师悦读成长计划 | 朱新韦：期待是一种教育力量

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市曹县第一初级中学教师 朱新韦

读完《课堂中的皮格马利翁》，我心里既沉重，又明亮。沉重，是看见自己曾经不经意间给学生贴上的标签；明亮，是读懂了期待本身，就是一种温柔而强大的教育力量。皮格马利翁是古希腊神话中的国王，他亲手雕刻少女雕像，以长久的深情凝望期盼她苏醒，最终打动美神，雕像化为真人。罗森塔尔以此为引子开展实验，证实了 “皮格马利翁效应”：当教师发自内心相信学生蕴藏潜力，这份期待会经由一言一行传递，推着学生向着更高处生长。

有人这样比喻：孩子如青苗，教师便是农人。农人一眼便能分清苗强苗弱，可我们最容易犯的错，就是仅凭一时长势匆匆下定论：这棵苗长不好了。这本书，就是给我这样习惯“看长势”的人，提了一个醒。

悄悄贴上的成见

说实话，读这本书之前，我也觉得“多鼓励学生”是个常识，谁不知道啊。可真到了课堂上，那句鼓励常常成了空话。我记得最清楚的是班里一个男孩，姓马，个子不高，上课总是面无表情地干坐着。地理课对他来说像是天书，特别是讲到经纬网那几节，他看着图上一圈一圈的线，眉头皱成一团，我叫他回答，他半天憋不出一个字。第一次月考，他的地理成绩稳稳排在班里末尾。我嘴上说着要因材施教，心里却已经给他贴了个标签：这孩子，怕是对地理不开窍。

现在回头想想，那个“不开窍”的标签，就像皮格马利翁反过来用——我不相信他，他也就真的不再相信自己了。

微光：一次课堂尝试

书中谈到，教师会不自觉向不同水平的学生传递截然不同的期待。我开始复盘自己的课堂：面对成绩优秀的学生，我会主动记住他们，抛出更有挑战的问题；在他们答完之后，愿意多驻足片刻，眼神里藏着赞许。而角落里沉默的马同学，从来没有收到过这样细微的善意与期待。

于是我试着做出改变。一节经纬网复习课上，我选了一道基础题：在地图上区分经线与纬线。课前我提前给他搭好思路，给他留出准备的空间。他起身作答，声音微弱，但回答准确。我认真望向他：“马同学，这次判断很准，抓住了关键。”话音落下，他微微一怔，眼里闪出微光。之后，我持续留意他的作业，只要读图部分有可取之处，哪怕答案并不完整，我都会写下一句肯定。渐渐地，他愿意抱着地图册来到讲台提问，声音依旧不大，提问的频次却越来越多。期末，他的地理成绩从末尾追到中游。

这件事我一直记在心里。并非我的授课有多么高明，而是我终于懂得：很多孩子缺少的不是悟性，而是一份发自他人的信任。一句具体、扎实的肯定，远比无数空洞的加油更有力量。如同农人务农，只催促青苗快快长大毫无用处，浇水、松土、适时光照，功夫贵在日常。

期待要用发展的眼光，等得起

这本书也促使我认真反思自己。过去，我的注意力大多放在那些举手快、答得准、成绩亮眼的学生身上，觉得他们是“省心的苗”，值得多浇点水。可对反应慢的、不爱说话的孩子，我总少了点耐心，急了就想替他们把话说完，甚至有几次，一句不经意的“这么简单都不会”，自己都没觉得重，却可能砸在孩子心上，让他更不敢开口。

现在我慢慢懂了，教师看见的不该只是分数，更应该是学生身上的变化和闪光点。

每个孩子发展的节奏不一样，有的快，有的慢，就像地里有的苗先拔节，有的苗后分蘖，最后都能长成庄稼。我们做老师的，最怕的就是用一个固定的眼光去框死一个孩子。他这次考得差，不代表他永远差；他这节课没听懂，不代表他不是学地理的料。种地的人都知道，节气还没到，别急着下结论。

今后的课堂，我想慢一点

读完此书，我给自己定下一条课堂准则，概括起来就是三个字：慢一点。提问的时候，给答得慢的孩子多一点等待的时间，不急于找人代答、不急于给出答案；批评之前，先想想这孩子身上有没有我还没看见的好；评价的时候，多说说“你这次哪里做得好”，少说“你哪里又错了”。少用固定眼光看人，多用发展的眼光看成长。

教育说到底，不只是把知识讲清楚，更是在孩子心里种下一粒“我能行”的种子，然后用期待和信任，守着它一点点发芽。皮格马利翁等来了雕像变成真人，是因为他始终没有放弃那份爱。我们做老师的，也该有这份耐心和信念 —— 你真心盼着孩子好，孩子就会朝着你盼的方向，慢慢长成他自己想要的样子。

我想，每个坐在教室里的孩子，都值得被那样深情地注视一回。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张莎莎 策划编辑