不应只是“第二课堂”！山大邢建平教授建议中学科创实践课程化

11月6日，第二十一届全国重点中学校长论坛在山东大学举办。主论坛结束后，语文学科、数学学科、科技教育三个分论坛同步开启。其中，科学教育分论坛在董明珠楼213教室进行，山东大学创新创业学院副院长、特聘教授邢建平作专题分享。面向来自全国各地的重点中学校长，邢建平结合自己的科创教育实践，分析了新时代科学教育的转型方向，为中学拔尖创新人才培养提供可落地思路与案例。

“过去的教育是传道、授业、解惑，今天的学习要走向悟道、求业、收获，当然还有感恩、弘毅。”邢建平开篇抛出教育理念的转变。邢建平提出“赢创未来”育人体系，主张问题导向的项目式学习。他认为，学生探究问题的来源有三类：“卡脖子”技术难题、国家重大战略需求，以及身边让人感到“不舒服”的现实问题。他强调，科学教育要从传统“师本位”转向“生本位”，不只传授知识，更要培养学生逻辑思维、批判性思考能力，用好6W2H、头脑风暴、思维导图、六顶“思考帽”等思维工具，教会学生方法，做到举一反三。邢建平坦言，教师如果脱离实操，只讲书本知识，很难点燃学生的科学兴趣。

在邢建平看来，AI时代，单纯记忆知识点已经不再是核心竞争力。哈佛大学取消基础编程课，转而重点培养计算思维，就是信号。“AI可以写代码，但不能替代人的创新思维。”邢建平提出，中学可以打造“北斗人生坐标课”，将创新设计、知识产权检索、科学表达、生涯规划融为一体，采用课赛结合、任务驱动模式，搭建项目库、案例池，分为科创、文创、艺创、红创四大类别，引导学生解决真实问题。

“很多学校总说缺设备、缺条件，其实条件就在身边。”邢建平举例说，一部6000元的智能手机，里面包含硬件、软件、定位等大量科创要素，很多学生却只用来打游戏。智慧校园气象站、具身智能、数字孪生，都可以成为中学科学教育场景。山大团队自研的“北斗教学套盒”，通过体验、沉浸、突破三个阶段，引导学生爱上科学。这套模式已经落地多年。此外，山大还持续举办未来科学营，带领中学生开展科研实践。

“教育的核心，是保留孩子眼里热爱科学的光芒。”邢建平分享了一个极具生活化的科创案例。早年间，他从济南西客站打车，遇到计价器异常多收费的糟心事。他把这件“糟心事”变成了学生科研的起点。学生借助北斗定位原理，拆解出租车计价逻辑，通过比对经纬度、时间数据找到造假漏洞，最终依托该研究申请了两项发明专利。“危机就是机会，身边的不舒服，就是最好的科研选题。”他还用菜市场模型通俗讲解知识产权，用椅子、凳子专利交叉许可的故事，把晦涩的专利知识讲得通俗易懂，在座的中学校长在会心一笑中学会了识别逻辑、分辨真伪。

对于教师角色转型，邢建平也表达了自己的观点。他说，AI时代，教师如果只是念PPT，未来五年很容易被数字人、大模型替代。但是，教师如果作为导师与陪练，拥有线下陪伴、引导、共情的价值，则是人工智能所无法取代的。“教师的核心任务不是灌输答案，而是搭建成长空间，引导学生独立完成项目，不能包办代替。”

他建议中学为每一名学生建立成长档案、创新护照，记录科创全过程，坚持“真问题、真原型、真迭代、真查证”，鼓励学生和AI工具协同开展探究，把AI当成辅助工具，而不是直接代写答案。他特别提出，科创活动不该被当成“第二课堂”，而是拔尖人才培养的第一战场。中学应当将科创实践课程化，折算课时、认定学分，让有价值的科学探究，拥有和文化课同等地位。邢建平同时认为，科学教育不能只靠学校单打独斗，还需要家校社协同。“最好的大学，要和中学、社会一起协同培养拔尖创新人才。”

现场参会的多位中学校长表示，邢建平教授的分享，跳出了传统科创竞赛的思路，提供了低成本、可落地的中学科学教育方案，对学校优化校本课程、重塑师资培养、搭建科创育人体系很有启发。

邢建平教授分享结束后，山东大学创新创业学院的穆彤彤老师围绕中学科学类课程的实验教学创新做主题分享。之后，天津火眼星链科技发展有限公司创始人黄梁也分享了他在科技教育方面所做的实践

大众新闻·齐鲁壹点 记者 徐玉芹 王媛